一體化教學(xué)在《電力拖動(dòng)控制線路》實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用探索

秦 漢

（赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械與自動(dòng)化系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

《電力拖動(dòng)控制線路》實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校機(jī)電類，電氣類專業(yè)的核心專業(yè)課，這門課程內(nèi)容大部分需要達(dá)到理解的層次，側(cè)重動(dòng)手實(shí)踐.[1]若要系統(tǒng)地，全面地使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)及技能，在教學(xué)方法的選用與教學(xué)過程的實(shí)施方面要進(jìn)行精心設(shè)計(jì).傳統(tǒng)的教學(xué)流程為：首先從識(shí)讀電氣原理圖著手，并熟練掌握各種低壓電器的工作原理，然后開展基礎(chǔ)電力拖動(dòng)控制線路的實(shí)踐訓(xùn)練，最后分析典型控制線路的故障與排除的方法，并進(jìn)行強(qiáng)化演練.雖然這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生全面的接觸知識(shí)，但是卻容易導(dǎo)致理論知識(shí)與技能訓(xùn)練脫節(jié).由此可見，在科技迅速更新的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以適應(yīng)新形勢的需要.建議實(shí)行一體化教學(xué)模式，讓理論和實(shí)踐充分結(jié)合，以便取得更好的教學(xué)效果.

1 一體化教學(xué)的概述與實(shí)施優(yōu)勢

一體化教學(xué)指的是通過在教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“做中學(xué)，學(xué)中做”的新型教學(xué)模式.它倡導(dǎo)以實(shí)踐能力為核心，兼顧理論知識(shí)的教學(xué)原則，通過實(shí)踐貼近生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)案例，使技能訓(xùn)練與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合.一體化教學(xué)模式的兩大主要特征是：

第一，學(xué)生實(shí)踐，感性認(rèn)知，自主探究性及學(xué)習(xí)主體性的有機(jī)結(jié)合是理論教學(xué)與技能演練的重要組成.對(duì)比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過多地偏重理論知識(shí)的講解，在技能訓(xùn)練上的投入比例較低.第二，在一體化教學(xué)過程中，理論訓(xùn)練是為實(shí)踐訓(xùn)練服務(wù)的環(huán)節(jié).要根據(jù)實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)際要求來決定教學(xué)內(nèi)容的選取與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及教學(xué)進(jìn)度的把控.

一體化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，主要有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢.其一，一體化教學(xué)中理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)緊密，相較傳統(tǒng)性教學(xué)而言，學(xué)生更容易全面掌握相關(guān)的知識(shí)與技能.其二，職業(yè)院校學(xué)生普遍喜動(dòng)不喜靜，且對(duì)于新興事物好奇心強(qiáng)烈，一體化教學(xué)可保證他們在不連續(xù)用腦的情況下掌握必備的能力.相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，一體化教學(xué)效率更高，效果更佳.

2 一體化教學(xué)實(shí)施要素

2.1 教材一體化

目前《電力拖動(dòng)控制線路》課程教材大都仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).最開始介紹常用低壓電器的功能；結(jié)構(gòu)；符號(hào)等基礎(chǔ)信息，其次對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝；調(diào)試；維修與設(shè)計(jì)進(jìn)行講解.這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于《電力拖動(dòng)控制線路》實(shí)訓(xùn)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程來說，較容易混淆概念，造成知識(shí)斷章和不連貫.為了避免以上的問題，需要職業(yè)院校整合資源，編寫一體化教材.一體化教材在大方向上要依照職業(yè)發(fā)展的需求，教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的要求，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)教材進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì).遵從教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，授課計(jì)劃結(jié)構(gòu)等進(jìn)行教材的細(xì)節(jié)把控.

一體化教材與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密，在打亂陳舊課程內(nèi)容順序的同時(shí)，對(duì)原知識(shí)內(nèi)容重新整合，并將新的知識(shí)；工藝融入其中.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循“階梯性”遞進(jìn)原則，由簡入繁，舉一反三的編排教學(xué)內(nèi)容，并輔以工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的圖片與案例.真正實(shí)現(xiàn)前后呼應(yīng)，循序漸進(jìn).

在一體化教材的編寫過程中要始終貫徹實(shí)用性原則，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在內(nèi)容繁雜的案例中提煉典型學(xué)習(xí)任務(wù).[2]例如：在教材中首要布置的任務(wù)是三相異步電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)控制線路，該任務(wù)中還涉及自鎖，點(diǎn)動(dòng)以及混合控制線路.故在該任務(wù)中對(duì)所涉及的交流接觸器，熔斷器，低壓斷路器等電器件做強(qiáng)化解析.這樣學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)會(huì)對(duì)理論知識(shí)有更直觀；感性的認(rèn)知.

2.2 教師一體化

教師在一體化教學(xué)中扮演的角色為任務(wù)的分配者，引導(dǎo)者，疑難解答者，占據(jù)重要的地位.建立“雙師型”專業(yè)隊(duì)伍是一體化改革的重中之重.即要求教師不但具備過硬的理論教學(xué)能力，還要具備多變的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力.以下措施可以作為一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的著重點(diǎn).

（1）一是注重搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，為教師之間信息交流與經(jīng)驗(yàn)分享打造良好的環(huán)境.

（2）二是教研活動(dòng)高標(biāo)準(zhǔn)化.在每周例行的教研活動(dòng)中，以教學(xué)方法，說課，試題庫建設(shè)等為主題，以一體化教學(xué)需求為導(dǎo)向，貫穿形式多樣的教研活動(dòng)，力圖使每位教師的教研能力提升.

（3）三是組建專家團(tuán)隊(duì).目前技術(shù)飛速更新，校園內(nèi)的思維方式與實(shí)踐技能在一定程度上較企業(yè)明顯滯后.所以要組建由企業(yè)專家及高技能人才組成的專家隊(duì)伍對(duì)師生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo).

（4）四是加強(qiáng)教師參加技能培訓(xùn)的扶持力度.通過參加技能培訓(xùn)，讓教師了解并學(xué)習(xí)貼合工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的前沿技術(shù)，前沿理論，這樣有助于教師更有效地開展一體化教學(xué).

2.3 教學(xué)場地一體化

資料區(qū)和實(shí)踐操作區(qū)等為一體化工作站的標(biāo)準(zhǔn)配置.資料區(qū)有相關(guān)的專業(yè)書籍與聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，學(xué)生可自行查詢信息.就電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)工作站而言，聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，投影設(shè)備，按規(guī)定位置放置的學(xué)習(xí)桌椅，實(shí)訓(xùn)操作工位及電氣工具是一體化教學(xué)工作站的基本組成.[3]教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師分配工作任務(wù)，學(xué)生即可利用網(wǎng)絡(luò)或書籍對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查詢，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論知識(shí).在實(shí)訓(xùn)區(qū)，學(xué)生應(yīng)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，最后以小組為單位在展示區(qū)展示工作成果.在一體化教學(xué)中至少要配備兩位教師，一位教師主講教學(xué)任務(wù)并調(diào)控任務(wù)進(jìn)度.另一位教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，并負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)整體表現(xiàn).這樣師生雙方在教，學(xué)，做的過程中，通過實(shí)時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，確保了教學(xué)效果的提升.

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)一體化

一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)模式是由過程性考核與最終考試評(píng)價(jià)兩部分有機(jī)結(jié)合而成.[4]與傳統(tǒng)考核方式不同之處在于，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建包含學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，并結(jié)合考核成績和教師整體評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)角度更加全面，評(píng)價(jià)方式更加透明.例如：當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，各小組依次展示任務(wù)成果，學(xué)生間展開自評(píng)與互評(píng).在此過程中，言語溝通與思維碰撞，不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)；技能的掌控，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)知.最后教師以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)成績?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從整體上評(píng)價(jià)展示的作品和學(xué)生的表現(xiàn).

3 在《電力拖動(dòng)控制線路》實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用一體化教學(xué)法的實(shí)例

3.1 在常用低電壓器教學(xué)中的應(yīng)用

常用低壓電器的相關(guān)知識(shí)是《電力拖動(dòng)控制線路》實(shí)訓(xùn)的教學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)可以提升教學(xué)的直觀性，有助于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí).例如：在講解三相異步電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與原理時(shí).可以用投影儀將三相異步電動(dòng)機(jī)的拆解圖片展示給學(xué)生們.在學(xué)生們對(duì)其結(jié)構(gòu)有一定的感性認(rèn)識(shí)后，分組配發(fā)實(shí)物，讓學(xué)生直觀的了解電動(dòng)機(jī)外觀與型號(hào).然后，教師以實(shí)物對(duì)電動(dòng)機(jī)各部件的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行解析，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的深刻程度.最后，讓學(xué)生利用工具自主對(duì)電動(dòng)機(jī)進(jìn)行拆卸.對(duì)比實(shí)物及投影圖片.鼓勵(lì)學(xué)生將各部件名稱與作用說出來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各部件的功能記憶.當(dāng)學(xué)生理解了電動(dòng)機(jī)內(nèi)部器件的外觀與功能后，教師通過通電演示與投影儀展示的方式讓學(xué)生觀察電動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)情況并學(xué)習(xí)三相異步電動(dòng)機(jī)原理.在此過程中實(shí)踐操作與理論知識(shí)銜接緊密，加之教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的科學(xué)把控，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握核心知識(shí).不但為后續(xù)控制線路的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且在與教師，同學(xué)的積極互動(dòng)中，學(xué)生提升了自信心與求知欲.

3.2 在電動(dòng)機(jī)基本控制線路教學(xué)中的應(yīng)用

控制線路的教學(xué)為《電力拖動(dòng)控制線路》實(shí)訓(xùn)的教學(xué)核心，雖然該部分涉及的典型控制線路繁雜，但前后知識(shí)環(huán)環(huán)相扣.

例如：在交流接觸器控制正反轉(zhuǎn)線路講解時(shí)，首先讓學(xué)生們自主分析正轉(zhuǎn)與正反轉(zhuǎn)控制線路的異同點(diǎn).在此基礎(chǔ)上，針對(duì)線路中各個(gè)電器件解析，重點(diǎn)放置在電器件之間的邏輯關(guān)系上.在理論知識(shí)講解結(jié)束后，教師應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，力爭使學(xué)生在整體上對(duì)電器件與控制線路之間的關(guān)系有明晰的認(rèn)識(shí).積極發(fā)展學(xué)生的自主性，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化.及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考這些問題.利用一體化教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者周全的掌握三相異步電動(dòng)機(jī)基本控制線路的理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)技能，以理論知識(shí)為技能訓(xùn)練做鋪墊，以操作能力引領(lǐng)知識(shí)的熟練掌握，這是提升教學(xué)效果的有效方式.

4 一體化教學(xué)實(shí)踐的反思

第一，教師在一體化教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)與行動(dòng)導(dǎo)向模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

第二，一體化教學(xué)的有效開展與學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)效果息息相關(guān).教師應(yīng)將構(gòu)建貼合生產(chǎn)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，營造真實(shí)的職業(yè)崗位氛圍.

第三，教師應(yīng)在一體化教學(xué)中以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，使學(xué)生在課程過程中受到職業(yè)修養(yǎng)的熏陶.

5 結(jié)語

一體化教學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，其實(shí)質(zhì)為在理論教學(xué)中穿插實(shí)踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為重點(diǎn).這種教學(xué)方式在特定的教學(xué)場所進(jìn)行，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師在教學(xué)過程中做理論知識(shí)的講解者，教學(xué)進(jìn)度的控制者.在教學(xué)準(zhǔn)備上，一體化教學(xué)要求教師具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，并配備有專用的一體化教材，一體化評(píng)價(jià)手段等.

目前，一體化教學(xué)的應(yīng)用在《電力拖動(dòng)控制線路》實(shí)訓(xùn)中已經(jīng)取得了豐碩的教學(xué)成果，但仍需在不斷的實(shí)踐探索中.教育工作者要堅(jiān)持革新教學(xué)資源，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性與先進(jìn)性，促進(jìn)一體化教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展.