虛擬建制的高職校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

王 東

重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 408000

為了體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)社會亟需的技術(shù)技能人才，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支撐，人才培養(yǎng)模式改革一直是高等職業(yè)教育關(guān)注的焦點，現(xiàn)代學(xué)徒制更是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的熱點。

1.傳統(tǒng)校企合作面臨的困境

目前的校企合作普遍處于企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)的較低層次的合作，或者每年舉行有企業(yè)實踐專家和管理人員參與的課程體系研討，由于企業(yè)實踐專家和管理人員往往是著眼于自身所處行業(yè)企業(yè)的需求以及注重實際的技能而提出相關(guān)的建議，同時高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間有限，學(xué)校在人才培養(yǎng)中對理論夠用為度的理解差異和學(xué)生對理論課程的接受能力，而對原有的課程進(jìn)行刪減，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)沒有系統(tǒng)性和完整性，也缺乏針對性、實踐性，讓學(xué)生的專業(yè)知識和技能無法達(dá)到專業(yè)教學(xué)要求，只能片面掌握或了解合作企業(yè)的崗位需求，從以往的理論教學(xué)走向了實踐教學(xué)的極端，同樣無法適應(yīng)企業(yè)的需求。

1.1 較低層次合作，學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)需求

企業(yè)的主要目標(biāo)是盈利，學(xué)校的主要目標(biāo)是人才培養(yǎng)，目標(biāo)不一致，導(dǎo)致企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力不足。學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)，必然需要有老師傅指導(dǎo)，人員沒有減少，反而增加人員，而且生產(chǎn)效率還低，成本增加，雖然部分地方政府鼓勵企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)，但是往往也是學(xué)校企業(yè)簽訂一紙協(xié)議，很難落到實處。

1.2 企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力不足

傳統(tǒng)的校企合作訂單班入校即就業(yè)，與企業(yè)簽訂合同，這種模式很多學(xué)校是以訂單企業(yè)的能力需求為導(dǎo)向，由企業(yè)技能實踐專家和學(xué)校的教師共同完成課程的教學(xué)，忽略了學(xué)生專業(yè)的系統(tǒng)化，和普通班級的學(xué)生相比，適應(yīng)的范圍更窄，無法適應(yīng)社會的需求。

1.3 傳統(tǒng)訂單班學(xué)生知識局限化，無法適應(yīng)社會需求

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育的熱點，教育部所賦予的現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵是建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人，由政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。要實現(xiàn)該內(nèi)涵尚有很長的路要走，所以我們針對傳統(tǒng)校企合作模式的弊端，提了基于虛擬建制的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式，他解決了以往校企合作中，主要是接收學(xué)生頂崗實習(xí)，但實質(zhì)是為企業(yè)提供了廉價的勞動力，企業(yè)是重應(yīng)用輕培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生跳槽頻繁，制約了技能人才的培養(yǎng)。

2.基于虛擬建制的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式

基于虛擬建制的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培養(yǎng)是原有的各專業(yè)人才培養(yǎng)的補充形式，不改變學(xué)生原有的專業(yè)，班級，通過學(xué)生原有專業(yè)的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生具備本專業(yè)應(yīng)具有專業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生的意愿，自愿加入學(xué)院組織的校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到原有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時，參與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的教學(xué)活動，讓其具備更多的技能，快速適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展。

2.1 基于虛擬建制的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培養(yǎng)定位

基于虛擬建制的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培養(yǎng)模式，是在不改變學(xué)生原有的專業(yè)和班級建制，通過學(xué)生和企業(yè)雙向選擇，成立校企合作訂單班，該班校企合作課程的所有教學(xué)活動都以虛擬的這個訂單班為單位進(jìn)行，不影響原班級的教學(xué)活動。

2.2 基于虛擬建制的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培養(yǎng)的實施

2.2.1教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)成

現(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不是傳統(tǒng)的師傅。傳統(tǒng)的師徒制是一名師傅帶領(lǐng)一名或多名徒弟，師傅可能有自己獨有的技能或經(jīng)驗，能夠讓學(xué)徒做到教學(xué)做一體，學(xué)習(xí)師傅的技能或經(jīng)驗，但是一個人也有局限的存在，不可能面面俱到，往往會限制學(xué)生的發(fā)展方向。所以現(xiàn)代學(xué)徒制的師必須是教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊是在原校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)的需求（培養(yǎng)目標(biāo)），增加合作企業(yè)在生產(chǎn)、管理各部門技術(shù)骨干組成，他們各有所長，校內(nèi)團(tuán)隊負(fù)責(zé)學(xué)生原有的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)，企業(yè)的技術(shù)骨干負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生對該企業(yè)的企業(yè)文化，各生產(chǎn)流程，品質(zhì)管理等相關(guān)的知識進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2.2 核心技能的培養(yǎng)

根據(jù)企業(yè)的需求，校企雙方共同研討教學(xué)體系內(nèi)容（在此指合作企業(yè)所需要的技能培養(yǎng)教學(xué)體系內(nèi)容，原專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不變），并形成相應(yīng)的教學(xué)計劃。

該部分教學(xué)內(nèi)容的上課時間為課余時間，不占用正常的教學(xué)時間。為了確保教學(xué)效果，一般企業(yè)應(yīng)該給學(xué)生介紹企業(yè)的文化，加強學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)同，有利于提高學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同和減少流失率。技能類的課程應(yīng)在企業(yè)和學(xué)校之間交替進(jìn)行，如先在企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)特點，然后在校內(nèi)由企業(yè)的技術(shù)骨干進(jìn)行生產(chǎn)相關(guān)的知識進(jìn)行講解。在對企業(yè)的各個流程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也可以穿插到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，假期學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行跟崗或頂崗實習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

實踐技能的培養(yǎng)分為兩個部分，一部分在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成，一部分在企業(yè)實踐崗位完成。學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深度合作，學(xué)校出設(shè)備，企業(yè)提供生產(chǎn)訂單，并派出技術(shù)能手進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)獲得工資。如校內(nèi)數(shù)控車實訓(xùn)一般不會使用大直徑的零件進(jìn)行加工，而大直徑零件需要考慮的情況與平常實訓(xùn)所加工的小直徑零件需要考慮的情況有很大的不同，大直徑零件的加工，需要考慮溫度對零件精度的影響，而平時的實訓(xùn)無需考慮。這時，企業(yè)派出精通數(shù)控車的技術(shù)骨干到校進(jìn)行指導(dǎo)，而進(jìn)行數(shù)控銑床相關(guān)零件的生產(chǎn)時，企業(yè)又派出精通數(shù)控銑的技術(shù)骨干進(jìn)行指導(dǎo)，這種合作模式三方共嬴，企業(yè)減少了設(shè)備的投入，獲得了生產(chǎn)的產(chǎn)品，學(xué)校培養(yǎng)了學(xué)生，也減少了耗材的投入，同時提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)生獲得了以往不能獲得的技能，畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)企業(yè)的需要，同時還可以獲得由企業(yè)支付的工資，減少了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

通過基于虛擬建制的現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)的試驗，能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)需求的無縫對接，實現(xiàn)了訂單班學(xué)生零過渡就業(yè)。同時由于學(xué)生參與了企業(yè)訂單生產(chǎn)，提高了學(xué)生的實際操作技能，技能水平大為提高，多次在各類技能大賽中獲得獎項。