基于社會(huì)需求的大學(xué)生就業(yè)能力提升研究

郭源陽(yáng) 管 鈺

中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 江蘇徐州 221116

2018 年，我國(guó)的高等教育畢業(yè)人數(shù)達(dá)到820萬(wàn)人，大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。高等教育機(jī)構(gòu)是當(dāng)代社會(huì)勞動(dòng)力的主要供給方，但高校在學(xué)科、專業(yè)和培養(yǎng)方式等方面受到體制和制度的約束，不能完全匹配勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需求，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。研究基于社會(huì)需求下的當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力的提升，可以使大學(xué)生清晰自己的特質(zhì)和職業(yè)要求的關(guān)系，從而在大學(xué)中規(guī)范生涯設(shè)計(jì)，最終能夠?qū)ふ业竭m合自身特質(zhì)的就業(yè)崗位。

上世紀(jì)九十年底開始，國(guó)外學(xué)者開始對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行研究。近年來，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)者雖然重視大學(xué)生就業(yè)能力的研究，但提出的就業(yè)模型和研究結(jié)論是基于歐美的國(guó)情和社會(huì)背景下的研究，對(duì)我國(guó)的文化、國(guó)情和就業(yè)市場(chǎng)并不適合[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力研究處于探索階段，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)結(jié)果之間進(jìn)行過一系列調(diào)查研究，但研究只停留在調(diào)研和差異化分析上，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求缺乏聯(lián)系。分析大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求聯(lián)系，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清社會(huì)需求的關(guān)鍵要素和提升就業(yè)能力的途徑，能夠幫助大學(xué)生順利尋找到適合自己的就業(yè)崗位。

一、大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求難以匹配的主要原因

就業(yè)能力是大學(xué)生在大學(xué)期間綜合能力的體現(xiàn)。當(dāng)代大學(xué)生如果沒有清晰認(rèn)識(shí)自己適合的成長(zhǎng)類型，將會(huì)在大學(xué)中無序發(fā)展。這部分學(xué)生在面對(duì)職業(yè)選擇時(shí)，往往出現(xiàn)盲目性，就業(yè)后因自身優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，容易產(chǎn)生對(duì)崗位的不滿，發(fā)生頻繁跳槽的情況。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

（一）大學(xué)生缺乏系統(tǒng)、有效的職業(yè)規(guī)劃

高校通常在學(xué)生入學(xué)后開設(shè)生涯規(guī)劃類的課程，以幫助新生制定符合自身的生涯規(guī)劃。但此類課程側(cè)重于大學(xué)生涯的建設(shè)，與職業(yè)發(fā)展缺乏有效聯(lián)系；大學(xué)期間就業(yè)指導(dǎo)多以“突擊性”教育為主，沒有形成系統(tǒng)教育模式；學(xué)生接受就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的教育，側(cè)重于理論、政策宣講，且多以教師講授和高年級(jí)同學(xué)介紹了解社會(huì)需求，缺乏直觀感受。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生不了興趣，對(duì)職業(yè)方向把握不準(zhǔn)。

（二）大學(xué)生存在較強(qiáng)依賴心理[2]

大學(xué)環(huán)境給與了大學(xué)生更加自由和獨(dú)立的空間，但受傳統(tǒng)教育的影響，大學(xué)生習(xí)慣于“被安排”，遇事由家長(zhǎng)和老師做主，形成了心理上較強(qiáng)的依賴性。這使得大學(xué)生在面對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)問題事，缺乏獨(dú)立的個(gè)人決斷能力；在面對(duì)職業(yè)決策時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷，甚至拖延逃避的狀態(tài)。

（三）大學(xué)生缺乏社會(huì)體驗(yàn)機(jī)會(huì)

大學(xué)生的就業(yè)能力是綜合能力的體現(xiàn)，除了具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，還需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，而當(dāng)前高校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐缺乏專業(yè)指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)大學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐獲得的能力，導(dǎo)致學(xué)生能力的培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素

大學(xué)生就業(yè)能力是綜合能力的體現(xiàn)。根據(jù)大學(xué)生就業(yè)能力的概念，以及大學(xué)生就業(yè)能力所包含的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理解，本文認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力由專業(yè)學(xué)習(xí)能力、社會(huì)感知能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)應(yīng)變能力力四個(gè)成要素構(gòu)成，這四個(gè)要素不是簡(jiǎn)單疊加的關(guān)系，而是相互作用、相互融合關(guān)系。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)能力

專業(yè)學(xué)習(xí)能力并不是單純的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要運(yùn)用知識(shí)在相應(yīng)的環(huán)境中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)動(dòng)力或社會(huì)推動(dòng)力的能力。專業(yè)學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)層次，第一層次表現(xiàn)為運(yùn)用儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)在應(yīng)試教育中取得較好成績(jī)。在當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系中，達(dá)到這種層次的學(xué)生能在學(xué)校獲得較高的評(píng)價(jià)；第二層次表現(xiàn)為能夠利用現(xiàn)有的知識(shí)解決工作中的實(shí)際問題，并結(jié)合工作需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升，讓自己始終跟上社會(huì)發(fā)展。第三層次表現(xiàn)為能夠運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備去創(chuàng)造新知識(shí)、新理念，具有這個(gè)層次的學(xué)生有潛力成為行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者或變革推動(dòng)者。在大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，專業(yè)學(xué)習(xí)能力是最根本的能力，這種能力是其他要素發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

（二）社會(huì)感知能力

社會(huì)感知能力是指在人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、政治氣候以及個(gè)人情感、言語(yǔ)、內(nèi)心世界等現(xiàn)象中準(zhǔn)確捕捉到信息，以此來指導(dǎo)自己的思考和行動(dòng)的能力。這種能力一方面需要對(duì)外部世界有敏銳的覺察，從宏觀和微觀角度獲取信息；另一方面要準(zhǔn)確的自知和自我評(píng)價(jià)，關(guān)注自身的需求和情感變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我控制或指導(dǎo)自身發(fā)展的能力。社會(huì)感知能力處于能力結(jié)構(gòu)的核心地位，在大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中起到中樞作用，指揮并控制著其余要素。

（三）社會(huì)交往能力[3]

社會(huì)交往能力是指大學(xué)生與周圍人員的相互影響與應(yīng)對(duì)的管理能力，其中包括：溝通能力，協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，影響與發(fā)展他人的能力等。這部分能力在不同專業(yè)背景之間存在較大差異，在高年級(jí)和低年級(jí)之間存在顯著差異，在不同性質(zhì)的職業(yè)和職位中對(duì)這個(gè)能力的要求也存在差異。社會(huì)交往能力在大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中起到“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”的作用，良好的社會(huì)交往能力有利于支持其他能力的提升。

（四）社會(huì)應(yīng)變能力

社會(huì)應(yīng)變能力是大學(xué)生根據(jù)自身的特質(zhì)和目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)和職業(yè)的變化需求，不斷調(diào)整和發(fā)展自己的能力。當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展，職場(chǎng)環(huán)境存在諸多不確定性。大學(xué)生作為未來職場(chǎng)的工作者，必須持續(xù)不斷的發(fā)展各方面的能力，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，適應(yīng)外部環(huán)境的變化。社會(huì)應(yīng)變能力處于就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的外層，是再學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力等的綜合體現(xiàn)。

三、提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑

當(dāng)前，我國(guó)的高校培養(yǎng)模式滯后于當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，造成大學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求之間存在結(jié)構(gòu)性差距。根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)方案，開展大學(xué)生差異化就業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建面向用人單位的培養(yǎng)體系，是高校提升大學(xué)生就業(yè)能力的必然途徑。

（一）認(rèn)識(shí)自身職業(yè)特質(zhì)

選擇符合自己特質(zhì)的職業(yè)，不僅會(huì)增加職場(chǎng)人員的工作積極性、提高工作效率，還能從工作中取得愉悅感，更容易取得成功。在高校，自身職業(yè)特質(zhì)認(rèn)識(shí)明確的大學(xué)生，在就業(yè)時(shí)有更精確的定位和更充分的準(zhǔn)備，獲得錄用的幾率也更高，對(duì)工作的滿意度更好，工作持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。要選擇適合自己的職業(yè)特質(zhì)的職業(yè)，首先要了解自己的職業(yè)特質(zhì)。美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德將職業(yè)劃為六種類型：社會(huì)型、企業(yè)型、現(xiàn)實(shí)型、常規(guī)型、研究型、藝術(shù)型。根據(jù)他的理論，每個(gè)人符合或接近上述某種職業(yè)類型。高校中不僅要開展生涯規(guī)劃，還要開展貫穿整個(gè)大學(xué)期間的職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，讓大學(xué)生了解每個(gè)階段自己的性格特點(diǎn)和適合自己的職業(yè)類型，帶領(lǐng)學(xué)生了解職場(chǎng)世界，匹配適合自己的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展之路，并在成長(zhǎng)過程中不斷修正和調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃，以達(dá)到個(gè)人特質(zhì)與需求職業(yè)滿意的目的。

（二）在實(shí)踐中獲得職業(yè)認(rèn)同感

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生接觸社會(huì)、加深對(duì)知識(shí)的理解、明確適合職業(yè)的有效途徑，是向職場(chǎng)過渡的準(zhǔn)備階段，對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)能力起到良好的促進(jìn)作用。作為課堂教學(xué)的延伸，社會(huì)實(shí)踐能夠開闊大學(xué)生的眼界，改變大學(xué)生固有的思維模式，提高大學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問題的能力，這些能力都大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的必備素養(yǎng)。

社會(huì)實(shí)踐可以幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)。由于教育的結(jié)構(gòu)性矛盾，大學(xué)生在就業(yè)是容易出現(xiàn)受挫能力弱、從眾、自卑、盲目攀比等心態(tài)。通過社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生可以增加了自身的閱歷，轉(zhuǎn)變不合理的就業(yè)理念，克服各類就業(yè)心理問題，以更加成熟和理智的心理面對(duì)就業(yè)。

大學(xué)生在了解自己職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)類型后，需要通過實(shí)踐明確職業(yè)規(guī)劃和未來努力方向。通過社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生能夠更加全面、客觀的認(rèn)知社會(huì)和自我，調(diào)整合理的職業(yè)目標(biāo)，找準(zhǔn)職業(yè)定位，從實(shí)踐中不斷修正自己的職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)一步明確適合的職業(yè)方向或職業(yè)崗位,達(dá)到對(duì)理想職業(yè)的認(rèn)同感。

（三）在培養(yǎng)過程中增加企業(yè)參與度[4]

在大學(xué)的人才培養(yǎng)中，多元化的教學(xué)手段是未來高校改革的一個(gè)方向，讓企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)是將培養(yǎng)目標(biāo)同社會(huì)需求相結(jié)合的有效途徑。高校邀請(qǐng)企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃制定，使大學(xué)生能力的培養(yǎng)更具有針對(duì)性；邀請(qǐng)企業(yè)人員參與學(xué)生的培養(yǎng)中，搭建學(xué)生與企業(yè)溝通的平臺(tái)，可以幫助學(xué)生了解企業(yè)文化和市場(chǎng)需求，認(rèn)識(shí)到自身的不足，提高學(xué)生拓展就業(yè)能力的積極性；高校以實(shí)習(xí)基地為提升就業(yè)能力的平臺(tái)，可以幫助大學(xué)生盡快具備企業(yè)需求的素質(zhì)和技能，縮短從學(xué)校到職場(chǎng)身份轉(zhuǎn)變的周期，提升學(xué)生的適應(yīng)能力。

讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)不僅能夠進(jìn)步一加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和行業(yè)的了解，還能明確企業(yè)的需求和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，從而不斷調(diào)整和修正職業(yè)規(guī)劃，達(dá)到自己理想的就業(yè)目的。

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，行業(yè)更新變化速度加劇，大學(xué)生面臨著更為激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和工作壓力。提升大學(xué)生面向社會(huì)需求的就業(yè)能力，不僅能夠幫助他們順利找到適合的崗位，還可以幫助他們?cè)谌肼毢?，根?jù)職業(yè)的變化趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整和修正自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)職場(chǎng)需求的新技能，實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)備知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，在不同工作類型和崗位之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。