環(huán)境設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)交叉性探索

自1919年包豪斯確立現(xiàn)代設(shè)計體系以來，現(xiàn)代設(shè)計教育已有了將近100年的歷史。如今，現(xiàn)代設(shè)計教育學(xué)科體系已非常完善，在我國，高等院校本科設(shè)計教育專業(yè)基本分作藝術(shù)設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計兩個大項，在藝術(shù)設(shè)計大專業(yè)中，又向下分成環(huán)境設(shè)計、視覺傳達、影視動畫、服裝等諸多專業(yè)。同為設(shè)計專業(yè)，其學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容基本一致，大都是沿襲包豪斯三大構(gòu)成的教育體系。而在專業(yè)課上，雖各有不同，但在很大程度上都相互互補和滲透。例如視覺傳達與影視動畫專業(yè)都設(shè)有影視廣告課程，授課內(nèi)容大體相當(dāng)，只是側(cè)重略有不同，視覺傳達側(cè)重于形式與內(nèi)容的表達，而動畫專業(yè)側(cè)重于動畫效果的設(shè)計。在環(huán)境設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計兩個專業(yè)中，同樣有著很強的學(xué)科聯(lián)系性。在這兩個專業(yè)課程中，都設(shè)有《展示設(shè)計》這門課。而環(huán)境設(shè)計專業(yè)強調(diào)展示空間的營造；工業(yè)設(shè)計強調(diào)產(chǎn)品展示的效果。在教學(xué)改革大背景下，我校將環(huán)境設(shè)計A班和工業(yè)設(shè)計B班進行實驗性的聯(lián)合授課，并取得了良好的效果。

一、試驗背景

《展示設(shè)計》這門課開在學(xué)年的下半學(xué)期，時間位于畢業(yè)設(shè)計展之前。由于每年畢業(yè)生在畢業(yè)前都需要舉辦畢業(yè)設(shè)計展，因此學(xué)院決定讓A班和B班同期學(xué)習(xí)《展示設(shè)計》這門課，將原來兩個班的任課教師合并，實現(xiàn)雙師授課。并以學(xué)院展廳為實踐基地設(shè)計畢業(yè)展的展示相關(guān)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能夠進行實踐。

二、試驗過程

《展示設(shè)計》授課地點就設(shè)在學(xué)院展廳，使用數(shù)字多媒體進行授課，第一周教授展示設(shè)計基礎(chǔ)，分別是展示設(shè)計的歷史沿革、展示設(shè)計概述、展示的流程、展示空間、展示道具、

展示效果的營造。在課程中將兩個專業(yè)的側(cè)重點——展示空間和展示道具分別深入講解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于姊妹專業(yè)的核心內(nèi)容是比較感興趣的。第二周進行選題和分組。由教師將A和B班的學(xué)生打亂進行混合編組，每組成員4～6人，兩專業(yè)比例均等。然后以小組為單位進行選題。由于我院的畢業(yè)設(shè)計有四個專業(yè)(分別是環(huán)境設(shè)計、視覺傳達、影視動畫和工業(yè)設(shè)計)，我院根據(jù)專業(yè)的人數(shù)劃分展示區(qū)域，再由學(xué)生小組選擇區(qū)域進行設(shè)計。在分組和選題完成后，個小組開始方案設(shè)計于討論。由于有了專業(yè)的差異，在方案的設(shè)定時經(jīng)常出現(xiàn)熱烈的討論，某些方案的選擇上，我們老師進行專業(yè)指導(dǎo)。在第二周的最后，我們要求進設(shè)計行方案陳述，每組派一個代表，以幻燈片的方式將設(shè)計初步方案向其他同學(xué)公開陳述。并要求學(xué)生觀眾提建議。在確定方案后，小組成員開始完善方案，通過組長向各個組員分配任務(wù)。第三周和第四周是實踐環(huán)節(jié)。每個小組針對所選擇的小塊區(qū)域進行布置和設(shè)計。

三、試驗結(jié)果

經(jīng)過實踐考查，我們發(fā)現(xiàn)姊妹專業(yè)的學(xué)生能更好的展開協(xié)作，這其中，由A班環(huán)境設(shè)計的學(xué)生設(shè)計展示空間環(huán)境，由B班產(chǎn)品設(shè)計的學(xué)生設(shè)計展示道具，出于整體效果的要求，這兩個專業(yè)的學(xué)生展開了深入的合作，實現(xiàn)了專業(yè)的互補。通過類比發(fā)現(xiàn)本次合班教學(xué)的學(xué)習(xí)效果要明顯好于前幾屆傳統(tǒng)分班教學(xué)的效果。這其中包括理論學(xué)習(xí)的專注程度、小組討論的熱烈程度和實踐作業(yè)的表現(xiàn)效果。在原來傳統(tǒng)的授課模式下，本班自己的學(xué)生成組做設(shè)計，由于專業(yè)的一致性，小組討論的方向也基本一致。如環(huán)境專業(yè)學(xué)生在圍繞設(shè)計方案爭論焦點多是設(shè)計風(fēng)格，設(shè)計造型，和材料選擇此類。而合班小組中，所討論點有了用戶需求、受眾行為習(xí)慣等方面。這些思維習(xí)慣在環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生中是少的；而對于產(chǎn)品專業(yè)的學(xué)生，他們開始思考展示部分于空間環(huán)境的統(tǒng)一，如此也拓展了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的思維方式。

四、教學(xué)分析

設(shè)計專業(yè)是眾多專項設(shè)計專業(yè)的集合，是一個區(qū)域面很廣的專業(yè)。而設(shè)計專業(yè)中的各個子專業(yè)的側(cè)重點不同，思維方式亦有差別，由此逐漸形成了各類專業(yè)方向，同時也形成了一些專業(yè)壁壘。另一方面，設(shè)計專業(yè)獨特性也要求設(shè)計教學(xué)的非傳統(tǒng)性，設(shè)計是一個即簡單又復(fù)雜的專業(yè)，設(shè)計專業(yè)的理論知識相比其他專業(yè)要簡單，而理論學(xué)習(xí)只是設(shè)計專業(yè)教育很小的一個部分。因為設(shè)計內(nèi)容不可能傳授，每個設(shè)計作品都是獨一無二的，對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，重點不在傳授、而在激發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出全新的設(shè)計作品。

從學(xué)生的就業(yè)來看，設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)面較廣，并不限于本專業(yè)。以我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生為例，這其中有做室內(nèi)設(shè)計的、有做景觀設(shè)計的、有做圖像設(shè)計的、有做交互設(shè)計的，也有的學(xué)生在中學(xué)教授美術(shù)、還有學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)，做紋繡藝術(shù)。由此可見，設(shè)計專業(yè)就業(yè)的發(fā)散性很強，與很多行業(yè)都有銜接點，這也是設(shè)計專業(yè)的優(yōu)勢所在。從另一方面來看，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后參與到實踐項目的團隊，也是各個專業(yè)是集合。因此，能夠早一些在學(xué)校教學(xué)中積累團隊協(xié)作經(jīng)驗對學(xué)生的發(fā)展大有裨益。

五、教學(xué)展望

現(xiàn)在的設(shè)計本科教育大框架多為：大一不分專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，大二開始分專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課。有些院校雖有專業(yè)選修課作為專業(yè)間的交叉部分，但專業(yè)交叉融合的部分還是太少，專業(yè)壁壘增大，設(shè)計思維不夠多元化，缺少專業(yè)互補，難以實現(xiàn)設(shè)計專業(yè)優(yōu)勢最大化。因此，作為環(huán)境設(shè)計的專業(yè)教師，我認為，將來的設(shè)計教育應(yīng)該多注重各個專業(yè)的交叉融合，對于交叉類的學(xué)科專業(yè)課多開展合班授課的教學(xué)制度，消除設(shè)計子專業(yè)間的壁壘，讓設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生在激烈的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出，進而更好的服務(wù)我們社會。