地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)改革研究

李 勇

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

我國(guó)許多地方本科高校是從過去的師范專科學(xué)校升格而來，隨著90年代中后期高校往大眾教育方向發(fā)展，地方高校的辦學(xué)規(guī)模隨之得到了快速擴(kuò)充。同時(shí)，各高等學(xué)校也紛紛往服務(wù)地方、應(yīng)用型人才建設(shè)方向轉(zhuǎn)型，當(dāng)然美術(shù)學(xué)專業(yè)也不例外。美術(shù)學(xué)專業(yè)與其他的文理科專業(yè)有諸多辦學(xué)不同點(diǎn)，最主要的區(qū)別在于美術(shù)學(xué)專業(yè)四年中主要以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作為支撐，純理論課很少。培養(yǎng)方案中以大量的動(dòng)手操作為主的美術(shù)基礎(chǔ)練習(xí)課程與方向拓展課程組成，畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)前期各單元課程的最后總結(jié)。

當(dāng)下，教育部新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中關(guān)于美術(shù)學(xué)專業(yè)說明“與以往相比，美術(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)由培養(yǎng)高級(jí)專門人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才，人才的應(yīng)用范圍由原來的從事美術(shù)教育、美術(shù)研究、文博藝術(shù)管理、新聞出版等行業(yè)向更為廣泛的行業(yè)方向發(fā)展。除以上幾個(gè)方面外，又增加了視覺文化活動(dòng)策劃、畫廊、博物館、美術(shù)館、網(wǎng)絡(luò)媒體等方面的工作”[1]。同時(shí)，也沒有對(duì)其專業(yè)屬性出現(xiàn)師范還是非師范的限定。鑒于此，作為地方高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)就應(yīng)該將辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)與區(qū)域地方對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)際需求緊密結(jié)合?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的主要就業(yè)崗位群，進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案的科學(xué)論證與設(shè)定，走校地、校企合作的道路，真正為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)有用之人。當(dāng)下許多地方本科高校美術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)施了以畢業(yè)創(chuàng)作代替畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)改革，極大地激發(fā)了師生投身教學(xué)改革的熱情。各校在經(jīng)歷幾屆畢業(yè)創(chuàng)作的具體教改以來，在實(shí)踐中也遇到了許多亟待解決的問題。本文擬從畢業(yè)創(chuàng)作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，具體教學(xué)過程的實(shí)施，以及評(píng)價(jià)模式等方面綜合分析研究，以期探究符合地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作改革的新思路、新方法。

1 朝綜合應(yīng)用性能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的系列畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變

從課程的設(shè)置和時(shí)間的安排上看，地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐普遍在第七、八學(xué)期獨(dú)立開設(shè)。然而，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，如此設(shè)置并不能很好地解決我們?cè)O(shè)置此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該達(dá)到的理想培養(yǎng)預(yù)期。形成此窘境的原因主要有：（1）從畢業(yè)創(chuàng)作的規(guī)律來看，其教學(xué)實(shí)施運(yùn)作通常要經(jīng)歷生活體驗(yàn)、感情醞釀、素材收集、創(chuàng)作構(gòu)思、材料與技法選擇、草稿、正稿的制作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的完成均需師生投入大量的時(shí)間、精力和物力。另外，學(xué)生進(jìn)入大四時(shí)都面臨著見習(xí)、實(shí)習(xí)的教學(xué)安排，也包括部分同學(xué)參加考研、考編、考教師資格證以及求職等，均需要投入大量時(shí)間；（2）新生從進(jìn)校至大三，雖然經(jīng)歷了靜物、人物、風(fēng)景等基礎(chǔ)繪畫動(dòng)手能力的訓(xùn)練，但囿于均是各單元課程練習(xí)，每個(gè)授課教師也是從各自的單元練習(xí)出發(fā)為目的，普遍沒有在單元課程練習(xí)的基礎(chǔ)上同步做創(chuàng)作思維訓(xùn)練及其相關(guān)練習(xí)延伸；（3）當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到大四時(shí)，由于沒有前期的單元?jiǎng)?chuàng)作訓(xùn)練作鋪墊，面對(duì)突如其來的畢業(yè)創(chuàng)作，普遍呈茫然、不知所措的尷尬狀況?；旧蠈?duì)如何創(chuàng)作、如何切入、如何表達(dá)搞不清楚，也不知從何入手，完全被動(dòng)服從指導(dǎo)教師的所謂引導(dǎo)。正因?yàn)槿绱耍酉聛淼木唧w教學(xué)實(shí)施，也就難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒有生活體驗(yàn)、沒有平時(shí)創(chuàng)作積累，普遍依賴照片拼貼、投影描摹、“借鑒”名校優(yōu)秀畢業(yè)作品的創(chuàng)意，以及依賴指導(dǎo)教師修改等尷尬的窘境了。

結(jié)合上述現(xiàn)象分析，如何往以綜合應(yīng)用性能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的系列畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)改革轉(zhuǎn)變，可嘗試作如下課程設(shè)置方面的綜合改革：（1）首先從新生進(jìn)校實(shí)施“本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，推出有責(zé)任心、有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、成果豐碩的教師作為導(dǎo)師。可按1:10左右的比例設(shè)置師生比。導(dǎo)師制設(shè)置的主要目的是避免美術(shù)專業(yè)新生進(jìn)校后因單元練習(xí)造成程度不同的課程內(nèi)在邏輯聯(lián)系之間的“割裂”。因?yàn)樵O(shè)置專門的固定的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”，其完全可以勝任將新生快速帶入狀態(tài)，了解四年美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)。可以促進(jìn)創(chuàng)作思維訓(xùn)練、各單元?jiǎng)?chuàng)作的連貫性及創(chuàng)作能力達(dá)成，從新生進(jìn)校后著手指導(dǎo)、幫扶與打造；（2）雖然美術(shù)學(xué)專業(yè)各門專業(yè)課程的教學(xué)目的是為后期畢業(yè)創(chuàng)作總服務(wù)，但作為每個(gè)單元的課程實(shí)施，其實(shí)均應(yīng)該包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)作實(shí)踐成分的教學(xué)滲透，但在常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中并未被重視?？梢?，相應(yīng)增加的“階段性創(chuàng)作教學(xué)環(huán)節(jié)”完全可以由學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師與單元課程授課教師共同組織實(shí)施，相輔相成；（3）定期安排校內(nèi)外美術(shù)學(xué)各方向建設(shè)的創(chuàng)作名家、具有創(chuàng)新觀念的理論家作系列講座。包括外請(qǐng)?jiān)趧?chuàng)作成果上表現(xiàn)優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生回?，F(xiàn)身說法，更具有說服力。可結(jié)合中外優(yōu)秀美術(shù)作品的創(chuàng)作案例、藝術(shù)表現(xiàn)的多元化發(fā)展現(xiàn)狀，更好地拓展同學(xué)們的創(chuàng)作視野和提高學(xué)生的欣賞水準(zhǔn)，更好地關(guān)注當(dāng)下的審美趨向、弘揚(yáng)時(shí)代的主流精神；（4）實(shí)施校校、校地、校企合作，定期舉辦單元課程習(xí)作與單元?jiǎng)?chuàng)作展以及與兄弟院校開展作品交流展、小型創(chuàng)作論壇等形式。建設(shè)紙質(zhì)專業(yè)刊物、網(wǎng)站、其他數(shù)據(jù)平臺(tái)等供師生創(chuàng)作作品發(fā)表、文字相互交流，提高師生的參與熱情與投入創(chuàng)作工作的積極性。

2 從被動(dòng)向主動(dòng)、單一向系統(tǒng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的畢業(yè)創(chuàng)作具體教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)變

大多數(shù)地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)初衷都是經(jīng)過科學(xué)合理論證的，也考慮到方案設(shè)計(jì)中各類課程群對(duì)于學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力進(jìn)行打造時(shí)的前后邏輯關(guān)系。但問題是在具體的教學(xué)實(shí)施中，因?yàn)槭遣煌處熃M織不同單元的課程的具體實(shí)施，大家對(duì)“各自為政”實(shí)施教學(xué)開展早已習(xí)以為常，很少有人去認(rèn)真思考該門課程在整體課程群中的具體地位與作用。其實(shí)，每個(gè)課程群均對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的能力打造，包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展、專業(yè)方向能力等。另外還需要關(guān)注的是：課程與課程之間、能力與能力建設(shè)之間并不是地位平等、平均向四周擴(kuò)散的關(guān)系，而是專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)方向課程拓展的呈底座大頂部小的“金字塔”式逐層往上發(fā)展建設(shè)打造的邏輯關(guān)系。下為上的基礎(chǔ)，上為下的結(jié)果，所有的努力均是為“塔尖”上的專業(yè)方向能力建設(shè)達(dá)成而設(shè)置。

美術(shù)學(xué)專業(yè)的各門實(shí)踐課程以及后期的發(fā)展方向課程在具體的教學(xué)實(shí)施中，均含有創(chuàng)新思維和創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)成分，只是在平時(shí)具體的實(shí)踐當(dāng)中沒有被大家重視，似乎被人為地從各門專業(yè)實(shí)踐課中抽離，并相互割裂，失去了各單元練習(xí)中創(chuàng)作成分建設(shè)的“延續(xù)性”打造。例如在人體解剖課教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)目的并不僅僅要求學(xué)生掌握人體的比例、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用解剖和人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律等知識(shí)，也包括了解人體美的美學(xué)規(guī)則，以及人體美在藝術(shù)作品創(chuàng)作當(dāng)中的實(shí)踐運(yùn)用。正因?yàn)槠毡閷?duì)此忽視，造成了后期進(jìn)入畢業(yè)創(chuàng)作時(shí)段，師生共同遇到許多困惑的原因所在。若要解決，師生可嘗試作下列相應(yīng)的教改轉(zhuǎn)變。

從教師方面談轉(zhuǎn)變：隨著上世紀(jì)末，高校的擴(kuò)張帶來了美術(shù)各專業(yè)的大面積擴(kuò)招，也增加了大量的師資，但師資隊(duì)伍的普遍創(chuàng)作水平不樂觀是不爭(zhēng)事實(shí)。作為以實(shí)踐運(yùn)用為主要特色的美術(shù)學(xué)專業(yè)，在人才培養(yǎng)建設(shè)上，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手能力的提高和“夠用”的相關(guān)理論學(xué)習(xí)與掌握。當(dāng)前，真正投身藝術(shù)研究、藝術(shù)創(chuàng)作的指導(dǎo)教師少之又少。真正甘于寂寞、投身藝術(shù)創(chuàng)作的人在如今高校美術(shù)學(xué)專業(yè)中越來越少。解決的辦法唯有將上述教改與教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等掛鉤，也包括與學(xué)校的教學(xué)、人事部門、二級(jí)學(xué)院等單位從人才建設(shè)的角度共同研究策略，齊抓共管，才能從根本上激發(fā)教師投入專業(yè)創(chuàng)作的積極性，使學(xué)生的綜合創(chuàng)作表達(dá)能力得到穩(wěn)步提升。

從學(xué)生方面談轉(zhuǎn)變：造成目前地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)（含其他美術(shù)類專業(yè)）學(xué)生進(jìn)校時(shí)普遍專業(yè)水平差的原因，大概包括幾個(gè)方面：（1）隨著高校精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高校招生人數(shù)呈幾何式翻倍快速增長(zhǎng)，造成許多應(yīng)屆生考入大學(xué)門檻降低；（2）目前美術(shù)類高考的學(xué)生幾乎都是以“快餐式”默寫所謂的范本應(yīng)付高考，反復(fù)臨摹再默寫，專業(yè)考試發(fā)揮時(shí)“以不變應(yīng)萬變”，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生普遍不會(huì)寫生；（3）許多考生因?yàn)槲幕n差的緣故，被逼轉(zhuǎn)學(xué)美術(shù)類參加高考，投機(jī)性很大，許多考生不是真正熱愛這個(gè)專業(yè)。若要解決，從學(xué)生的角度可做下列轉(zhuǎn)變：首先在學(xué)業(yè)導(dǎo)師和單元課程教師的引導(dǎo)與幫扶下，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)專業(yè)的認(rèn)知、對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的喜愛，真正認(rèn)識(shí)到藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)于大眾審美提高的重要意義；另外要強(qiáng)化寫生能力，提高對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的重視度，并結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師和單元課程教師的安排，大力進(jìn)行系統(tǒng)的寫生訓(xùn)練；“在教學(xué)上，應(yīng)從低年級(jí)開始就要求基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生早點(diǎn)接觸創(chuàng)作，使學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力在學(xué)習(xí)中不斷提高，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。到高年級(jí)我們要加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的提高，并挖掘?qū)W生的藝術(shù)天賦，讓學(xué)生在作品內(nèi)涵、精神品格、藝術(shù)語(yǔ)言和技法表現(xiàn)等方面達(dá)到一定高度?！盵2]積極參加各級(jí)各類展覽與相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)積極的藝術(shù)探索精神。師生只有經(jīng)歷了上述的教學(xué)轉(zhuǎn)變與藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐的歷練，才能真正將美術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作工作在根本上從前文中例舉的諸多窘境中解脫，進(jìn)入到良性循環(huán)建設(shè)的教改軌道上來。

3 從單一以結(jié)果評(píng)價(jià)方式向與過程性管理相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變

目前地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作的成績(jī)?cè)u(píng)定幾乎與畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)相類似，最后成績(jī)?cè)u(píng)定主要由指導(dǎo)教師的成績(jī)、專業(yè)評(píng)定小組成績(jī)以及學(xué)生的答辯成績(jī)按不同比例的規(guī)定分值綜合評(píng)定而成。此種評(píng)價(jià)方式只能看到學(xué)生在最后一年或半年中的畢業(yè)創(chuàng)作過程性結(jié)果，并不能看到學(xué)生四年中持續(xù)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的不斷進(jìn)步與積累的過程。鑒于前文探討的畢業(yè)創(chuàng)作工作的教學(xué)改革，其最終的結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制也要作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變與完善。只有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制漸趨完善，才能從根本上保障畢業(yè)創(chuàng)作工作的教學(xué)改革落到實(shí)處，才能更大程度地促進(jìn)美術(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的全面打造與實(shí)現(xiàn)。

做好學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與創(chuàng)新思維方面的文字或等級(jí)評(píng)分的歸檔。具體以結(jié)果與過程性管理綜合評(píng)價(jià)畢業(yè)創(chuàng)作工作的依據(jù)可以有下列層面組成：第一層面的等級(jí)評(píng)定依據(jù)可以為專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展、專業(yè)方向能力的不同分類。將其中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新藝術(shù)表達(dá)剝離出，并進(jìn)行系統(tǒng)的梳理?？梢杂墒谡n教師與學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師共同開展實(shí)施。學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生四年的全程觀察培養(yǎng)，并定期向單元課程指導(dǎo)教師集中反饋學(xué)生全部信息。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，反過來對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行必要的調(diào)整與校正；第二層面的等級(jí)評(píng)定依據(jù)是根據(jù)四年的課程方案的安排，進(jìn)行定期與不定期的單元課程教學(xué)系列匯報(bào)展，并將展覽的形式與內(nèi)容進(jìn)行必要的系列教學(xué)改革品牌展覽打造建設(shè)，提高全體師生參與的熱情；第三層面的等級(jí)評(píng)定依據(jù)可以由學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)四年全程被指導(dǎo)的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意與綜合藝術(shù)表現(xiàn)組成；此層面的等級(jí)評(píng)分可以在整體評(píng)分比例中占主要成分；第四層面的等級(jí)評(píng)定依據(jù)主要由學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師和社會(huì)相關(guān)用人單位共同組織評(píng)定組成，針對(duì)學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作作品以及學(xué)生的畢業(yè)答辯進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定；第五層面，可以在同類院校之間開展校校之間的畢業(yè)作品以及單元課程練習(xí)的的聯(lián)合巡展，相互學(xué)習(xí)與交流。通過學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行互相的成績(jī)?cè)u(píng)定。

綜上可見，地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)改革必須要“跳出”過去僅僅著眼于后兩個(gè)學(xué)期的短視，而是應(yīng)該要重新站在高處著眼于新生從進(jìn)校后整個(gè)四年中的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練與創(chuàng)新思維創(chuàng)作訓(xùn)練相結(jié)合的整體系統(tǒng)規(guī)劃的教改實(shí)施。同時(shí)，還要將過去師生對(duì)待畢業(yè)創(chuàng)作工作的消極被動(dòng)狀態(tài)向積極主動(dòng)參與方向轉(zhuǎn)變，并逐步完善相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，才能從根本上保障美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)改革工作的順利開展。

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