淺談“皮格馬利翁效應(yīng)”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

朱夢(mèng)園

臺(tái)州學(xué)院英語(yǔ)系 浙江臨海 317000

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”的意義

皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion Effect)，也被稱為期望效應(yīng)，是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)中證明得出。期望效應(yīng)從本質(zhì)上說(shuō)，人的情感和行為會(huì)不同程度地受到他人的影響。其中包括積極的以及消極的影響和暗示。

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，把積極的期望傳遞給他人，就會(huì)使他積極向上，發(fā)展得更好。反之，若是傳遞消極的期待，則會(huì)使他頹廢自棄，不思進(jìn)取。初中是承上啟下的三年，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。適時(shí)適當(dāng)向?qū)W生傳遞正能量，可以振奮學(xué)生的精氣神，調(diào)整學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不安的心理，讓學(xué)生重新意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，在課堂中多給學(xué)生一個(gè)信任的目光，一句激勵(lì)的言語(yǔ)，一個(gè)善意的微笑。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的過程，具有教與學(xué)的雙向效應(yīng)。在這個(gè)過程中，教師如何抓住課堂上的信息點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，學(xué)生如何接受來(lái)自教師的訊息，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣則需要教師繼續(xù)探索。

第一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)

隨著教育改革的深入，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識(shí)到傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背的英語(yǔ)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的要求。初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，也需要學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)做題習(xí)慣，了解英語(yǔ)文化知識(shí)，因此初中英語(yǔ)教學(xué)課堂需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中。因此，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性和教學(xué)質(zhì)量掛鉤，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡，主動(dòng)性和積極性的高低。然而，如何使學(xué)生長(zhǎng)期保持濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，需要教師扮演“皮格馬利翁”的角色，以人為本，多激勵(lì)激發(fā)學(xué)生，給予學(xué)生積極的期望，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

例如在人教版九年級(jí)全冊(cè)Unit 2 I think the mooncakes aredelicious.中有關(guān)于Christmas（圣誕節(jié)）的一篇閱讀文章。教師應(yīng)積極使用各種手段，如有關(guān)圣誕節(jié)的小視頻，有關(guān)圣誕節(jié)的小故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其參與課堂，在參與中快樂地學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕節(jié)的文化背景知識(shí)，了解中西方節(jié)日的部分差異。

第二、實(shí)施賞識(shí)教育法，激發(fā)學(xué)生興趣?

由于英語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生的非母語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)生時(shí)常會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥或害怕心理。因此部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)反應(yīng)遲緩，接受理解英語(yǔ)的時(shí)間久，造成英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤。因此作為教師，不應(yīng)該抓著錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生劈頭蓋臉地進(jìn)行批評(píng)。而應(yīng)在學(xué)生遇到困難時(shí)，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，利用該優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)自己樹立自信，積少成多后，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上回更加自信飛揚(yáng)。

例如在初中英語(yǔ)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)各種時(shí)態(tài)，其中學(xué)生難理解和應(yīng)用的有“現(xiàn)在完成時(shí)”，尤其對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)中各種時(shí)間標(biāo)志詞的應(yīng)用存在疑問。教師在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)不應(yīng)批評(píng)，不應(yīng)用No、Wrong等否定式的字眼，而應(yīng)多用鼓勵(lì)性用語(yǔ)，例如Yes、Good、Excellent等。教師需要指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，但是教師要快速反應(yīng)出合適的說(shuō)教方式，既不讓學(xué)生有挫敗感，也不讓學(xué)生感到無(wú)地自容。

并且，教師可設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中適當(dāng)加入繪畫、音樂等元素，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My name’s Gina.這一單元，教師可讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)自己的ID Card。教師要允許并鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作，加入自己的想法，添加自己的創(chuàng)意，做出一張自己風(fēng)格的IDCard。并且允許學(xué)生之間相互交流。如此，學(xué)生既學(xué)習(xí)了IDCard中名、姓的英文表達(dá)，也找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

教書育人是陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)。因此教師要能合理利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，給學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和期待，讓學(xué)生在充滿正能量的，積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。