以詩歌教學(xué)為載體 培養(yǎng)學(xué)生審美與想象能力

劉效威

邳州市宿羊山鎮(zhèn)徐樓小學(xué) 江蘇徐州 221000

詩歌，是文學(xué)中的文學(xué)，是美的表達(dá)與載體。古今中外，在詩歌的百花園中，無數(shù)詩人給我們留下了多姿多彩、浩如煙海的美麗詩篇。它們是培養(yǎng)學(xué)生審美與想象能力的寶貴資源與依托。不管何種版本的語文教材，都編選了一定數(shù)量膾炙人口的詩歌。教師要珍視這一資源，以課改理念為指導(dǎo)，精心設(shè)計與實施課堂教學(xué)，將學(xué)生引入一片美的天地，接受美的感染與熏陶，提升審美素養(yǎng)。

一、通過如癡如醉、如坐春風(fēng)的“低吟淺唱”，培養(yǎng)學(xué)生傳達(dá)美、欣賞美的能力

詩歌，是小學(xué)語文教材中不可或缺的重要一員，它的出現(xiàn)讓教材更有了靈秀之氣。像蘇教版小語教材中的《長城和運河》《春光染綠我們雙腳》《我們愛你啊，中國》等詩歌，人教版部編教材中的《聽聽，秋的聲音》、語文S版教材中的《小草之歌》等，讀起來都是那么膾炙人口，令人回味無窮。如何充分發(fā)揮這些詩歌資源的作用，培養(yǎng)學(xué)生感悟美、傳達(dá)美、欣賞美的能力，豐富學(xué)生審美體驗，提升審美能力呢？筆者認(rèn)為，閱讀課堂上教師首要的任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生讀好詩歌，指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀去含英咀華、低吟淺唱?！皶x百遍，其義自見?！碑?dāng)學(xué)生讀得如癡如醉、如坐春風(fēng)的時候，他們就會慢慢地進(jìn)入詩歌所營造的美好的意境中，沉浸其中，忘卻自我。

關(guān)于詩歌的誦讀，首先要體現(xiàn)出鮮明的層次性，即基本上要遵循“初讀感知→再讀感悟→細(xì)讀品味→誦讀欣賞”這樣一個“學(xué)路”，引領(lǐng)學(xué)生拾級而上、披文入情，層層深入地領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵與形式之美，傳達(dá)出詩歌的情感，讓學(xué)生受到情感上的熏陶與思想上的啟迪。

二、通過由讀到寫、由欣賞到表達(dá)的“華麗轉(zhuǎn)身”，培養(yǎng)學(xué)生歌頌美、創(chuàng)造美的能力

詩歌，讓童言至真至善；詩歌，讓童年放飛夢想。詩歌作品讀得多了，欣賞得多了，學(xué)生心中自然也會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，也會產(chǎn)生“我也會寫詩”的自信。此時，教師就要抓住學(xué)生的這種心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，指導(dǎo)他們用自己稚嫩而富有想象力的筆觸，來抒發(fā)內(nèi)心的情懷，謳歌真、善、美，鞭撻假、惡、丑。

1．搞好詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)及評價、推介工作，傳授創(chuàng)作之道，激發(fā)創(chuàng)作熱情

人教版教材中《聽聽，秋的聲音》，在“閱讀提示”中提出了“如果有興趣，也可以寫接著幾句”的要求。蘇教版教材中《我們愛你啊，中國》一文后面的第4道練習(xí)設(shè)置了“仿照這首詩第2至第6節(jié)寫一到兩節(jié)”的任務(wù)。其實，這是一個鮮明的導(dǎo)向，向我們傳達(dá)了這樣的信息：學(xué)習(xí)詩歌不能僅僅停留在“讀”這一層面，還要落實到“寫”。從讀與寫的關(guān)系來看：讀，是寫的鋪墊與蓄勢；寫，是讀的延伸與拓展。二者之間是相輔相成的關(guān)系。讀得多了，學(xué)生就會產(chǎn)生表達(dá)愿望；有了表達(dá)愿望，學(xué)生就會去自主閱讀詩歌，探究寫作技巧。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀好詩歌的基礎(chǔ)上，嘗試開展詩歌的創(chuàng)作活動，以滿足學(xué)生的心理需求。

詩歌創(chuàng)作，可以從仿寫句子起步，循序漸進(jìn)地邁向全篇的仿寫。不僅仿形式、仿辭格，還要仿內(nèi)容、仿主旨。比如，誦讀了《聽聽，秋的聲音》之后可以要求學(xué)生寫寫《聽聽，春的聲音》或是《聽聽，冬的聲音》；學(xué)習(xí)了《長江之歌》，可以仿創(chuàng)《教師之歌》、《母親之歌》，等等。當(dāng)然，詩歌中比喻、擬人、反復(fù)、對偶、首尾照應(yīng)等修辭與寫法都可以有意識地借鑒使用。

詩歌創(chuàng)作還要貫徹多元化評價的思想，讓師生或家長共同參與。比如“三八婦女節(jié)”安排學(xué)生寫一首小詩讀給媽媽聽，再讓媽媽提提修改建議或在班級里舉辦一次以歌頌?zāi)赣H為主題的詩歌誦讀會。這樣就增強了詩歌創(chuàng)作的讀者意識，也將評價滲透其中。當(dāng)然，教師還可以要求學(xué)生以小組單位編輯詩歌報并展示出來供大家欣賞，或?qū)?yōu)秀詩歌推介給報社，以求得發(fā)表機會。實踐證明，詩歌創(chuàng)作能夠引領(lǐng)學(xué)生邁開創(chuàng)新步履，培養(yǎng)表達(dá)能力與創(chuàng)新意識，實現(xiàn)由“閱讀者”到“創(chuàng)作者”的華麗轉(zhuǎn)身。

2．抓住比賽契機，鼓勵學(xué)生積極參與，為學(xué)生擁抱成功助力喝彩

關(guān)于誦讀優(yōu)秀詩文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對不同學(xué)段提出了不同要求。各級教育部門也非常重視詩歌資源的開發(fā)與運用，尤其是部編教材的編寫，加大了古詩文的閱讀量。與此同時，教育部門也會組織開展一些詩歌競賽活動，給中小學(xué)生搭建一個抒發(fā)情感、展示自我的平臺。為此，教師要抓住比賽契機，鼓勵學(xué)生積極參與，為學(xué)生擁抱成功助力喝彩。比如，在由江蘇省省委、省文明辦和省教育廳等部門共同舉辦的“童心里的詩篇”少兒詩會評比活動中，筆者輔導(dǎo)卓金瑤同學(xué)創(chuàng)作的《時光》一詩獲得了優(yōu)秀獎。全詩內(nèi)容如下：“時光，/我怎么抓不住你呢？/你悄悄地來，/又悄悄地走。/時光，/你可曾停留？/我的童年，/就這樣被你悄悄裹走。/拖著爺爺?shù)耐龋?摟著爺爺?shù)难?薅著爺爺?shù)暮殹?多么頑皮的孩子??！/我，/一下子長大了。/沒了牙齒卻總還咧嘴傻笑的爺爺，/去了遠(yuǎn)方，/再也找不到。/時光，/這可是你開的一個玩笑？/我可不愿跟你玩穿越的游戲，/帶我穿越回去，/可好？”這首詩好在哪里呢？筆者認(rèn)為首先好在它表現(xiàn)了作者豐富的想象力，詩歌借助“我”和“爺爺”兩個意象的行為，將抽象的時光刻畫得生動形象，化無形為有形，可觸可摸，有形有態(tài)；其次，抒發(fā)了小作者對童年時光的留戀和懷念，那個質(zhì)疑、那般無奈、那種感嘆、那番期盼……全都融化在了美妙的字里行間。這首詩的獲獎給了小作者莫大的鼓勵，為小作者鼓起了創(chuàng)作的熱情與自信的風(fēng)帆。

小學(xué)生的思想有著極強的可塑性，他們天生擁有崇真、向善、求美的心理?！霸娬?，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩?！苯處熞獜男⒃姼柽@顆美好的種子在學(xué)生心中播下，并施之以充足的陽光、雨露，使之萌芽、生根，開花、結(jié)果，成為豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一處亮麗風(fēng)景。