談小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)與生成

王立菊

邳州市福州路小學(xué) 江蘇徐州 221000

“預(yù)設(shè)”和“生成”，是課程改革提出的兩個(gè)關(guān)鍵詞，也是研究課堂教學(xué)繞不過去的話題。預(yù)設(shè)是一個(gè)藍(lán)圖和設(shè)想，而在付諸實(shí)現(xiàn)的過程中則存在一定的變數(shù)，會(huì)產(chǎn)生一些沒有之前沒有想到的環(huán)節(jié)或問題，即所謂“生成”。生成，也是一種資源。小學(xué)英語課堂上，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？筆者在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感觸。

一、課前進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，呼喚更有底氣的生成

導(dǎo)入性活動(dòng)、主題性活動(dòng)、探索性活動(dòng)和擴(kuò)展性活動(dòng)，是小學(xué)英語課堂常規(guī)而又基本的四個(gè)活動(dòng)板塊。教師針對教學(xué)內(nèi)容所作的預(yù)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞這四個(gè)活動(dòng)板塊來展開，以呼喚更有底氣的生成。

首先，對于導(dǎo)入性活動(dòng)的預(yù)設(shè)，宜追求簡捷而生動(dòng)，不宜冗長而復(fù)雜。一般來說，教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入的方式也應(yīng)有異。比如，教學(xué)Halloween一課，教師可要求學(xué)生在課前搜集并閱讀萬圣節(jié)的有關(guān)資料，上課時(shí)師生之間圍繞這一文化知識(shí)展開交流，以促使學(xué)生對萬圣節(jié)獲得一個(gè)初步了解，為接下來的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。但導(dǎo)入的時(shí)間和方式不宜冗長和復(fù)雜，所提問題難度應(yīng)適中，以免造成緊張氣氛，應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，盡量設(shè)計(jì)跟所學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的活動(dòng)。

其次，對于主題性活動(dòng)的預(yù)設(shè)，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心選擇教學(xué)方式。主題性活動(dòng)是新授環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，此活動(dòng)的有效開展能夠后面的探索性及擴(kuò)展性活動(dòng)做好有力鋪墊，因此教師不可忽視。預(yù)設(shè)此板塊，教師一要弄清每個(gè)單詞及句型的教學(xué)步驟并處理好過渡的問題；二要選擇單詞、句型的呈現(xiàn)方式，依據(jù)內(nèi)容合理選擇談話法、游戲法、情境法等；三要追求新授方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而不是與之相違背。比如，在教學(xué)Let's go to the park一課時(shí)，新授句型Let's goto…及其回答OK/A11right/Good/Great，筆者讓卡通人物Monkey King閃亮登場，邀請學(xué)生暢游祖國大好河山，以此來引出并學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞與句型，學(xué)生學(xué)起來興味盎然。

再次，對于探索性活動(dòng)的預(yù)設(shè)，應(yīng)圍繞新授知識(shí)展開，激發(fā)學(xué)生探究興趣。預(yù)設(shè)此活動(dòng)應(yīng)針對新授知識(shí)展開，可要求學(xué)生根據(jù)所提供的句型和圖片ask and answer in pairs，也可根據(jù)提供的chant創(chuàng)編新的chant，等等。比如，教學(xué)Do you play…，在此課的探索性活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者運(yùn)用了chant的方式，將所學(xué)單詞與句型融入到朗朗上口的兒歌中，學(xué)生邊拍手邊朗讀，效果極為顯著。

最后，對于擴(kuò)展性活動(dòng)的預(yù)設(shè)，要注重激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望。預(yù)設(shè)此板塊應(yīng)立足于之前三個(gè)板塊學(xué)生所掌握的新知的程度，借助變換方式讓學(xué)生獲得新鮮感，產(chǎn)生表達(dá)熱情。任務(wù)型教學(xué)是擴(kuò)展性活動(dòng)經(jīng)常采用的一種行之有效的方式。比如，在教學(xué)A boy and a girl時(shí)，執(zhí)教者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)任務(wù)情境——我校少年文化宮要招收一批新的英語播音員，面試內(nèi)容為自我介紹，你能用今天所學(xué)的知識(shí)參與競賽，來展示一下自己的風(fēng)采嗎？此活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生躍躍欲試，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。

二、教學(xué)中善于捕捉契機(jī)，呼喚更加精彩的生成

生成是需要時(shí)機(jī)的，有了好的時(shí)機(jī)才會(huì)出現(xiàn)精彩的生成。因此，課堂教學(xué)推進(jìn)的過程中教師要以自己敏銳的目光來捕捉生成性資源為我所用，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。像課堂上學(xué)生的語言錯(cuò)誤就是一種生成，抓住這種生成性資源為課堂教學(xué)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生對語言知識(shí)的理解與掌握。此時(shí)，筆者沒有簡單地就發(fā)音予以糾正，而上是引導(dǎo)學(xué)生從中找出錯(cuò)誤原因。比如，當(dāng)學(xué)生對enemy和animal兩個(gè)單詞的讀音產(chǎn)生混淆時(shí)，教師就可以抓住這一生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生辨別兩個(gè)單詞的發(fā)音及含義。當(dāng)然，課堂上筆者還常常抓住學(xué)生的疑問及不同的見解等生成性資源為教學(xué)服務(wù)。

又如，筆者在教學(xué)May I have一課，課前筆者對May I have...這一話題做了精心預(yù)設(shè)。首先筆者立足于學(xué)生的認(rèn)知，結(jié)合該句型中沒有難讀的單詞，“會(huì)讀”的目標(biāo)是較易達(dá)成；然而，會(huì)讀不一定會(huì)用，而會(huì)用則是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此，這節(jié)課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，切實(shí)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生得到某一物品愿望的情境，使之主動(dòng)地運(yùn)用此句型去索要物品，而不僅僅是空洞的模擬對話。在此思想指導(dǎo)下，筆者課前利用照相機(jī)拍攝了學(xué)生課間玩耍的照片，作為新授句型時(shí)的實(shí)物道具來呈現(xiàn)，這是一個(gè)學(xué)生較為熟悉的真實(shí)的情境，它激發(fā)了學(xué)生看與說的愿望，讓此板塊的教學(xué)走向了成功。由此可見，教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，選取能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生交際運(yùn)用，必要時(shí)可以給予實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，讓生成更加精彩，以促使課堂生成取得扎實(shí)的效果。

三、搞好即時(shí)性評價(jià)工作，呼喚更有實(shí)效的生成

課堂評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，它是教師對學(xué)生或?qū)W生對同伴的學(xué)習(xí)狀況及能力發(fā)揮的一個(gè)診斷與評定?？茖W(xué)的評價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)科情感產(chǎn)生良好的影響。所以，在英語教學(xué)過程中，教師務(wù)必適時(shí)、合理地發(fā)揮評價(jià)這根“魔棒”的作用，不斷地給予學(xué)生以引導(dǎo)和激勵(lì)，促進(jìn)他們?nèi)フ故緜€(gè)性，體驗(yàn)成功，保持十足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓語言生成走向有效。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，把握好評價(jià)指向。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，不能對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行誤導(dǎo)。要高度重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。比如，筆者教學(xué)Planning for the weekend一單元中的某節(jié)內(nèi)容，當(dāng)一位學(xué)生回答“I'mgoingtowatch TV at this weekend”時(shí)，筆者抓住這一契機(jī)因勢利導(dǎo)，通過一句“From morning to evening？”啟發(fā)該生覺察到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)更正為“Sometimes I watch TV，sometimes I do my homewok.”然而，筆者并沒有就此止步，而是著力將該生的閃光之處放大：“You are aclever boy.To choosetime istosavetime”。這一評價(jià)給予了該生以莫大的激勵(lì)，為之指明了前進(jìn)方向，同時(shí)也幫助全班學(xué)生獲取了正確的價(jià)值取向。由此可見，教師對學(xué)生的評價(jià)要做到導(dǎo)向明確，當(dāng)學(xué)生的感悟不利于正確價(jià)值觀的形成時(shí)，教師的評價(jià)必須適時(shí)、到位，以此幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)“三維目標(biāo)”的全面實(shí)現(xiàn)，而這則是借助評價(jià)實(shí)現(xiàn)有效生成的最好體現(xiàn)。

綜上所述，只有對教材進(jìn)行充分的研讀，才會(huì)領(lǐng)會(huì)編者意圖，把握好教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而完成科學(xué)、有效的預(yù)設(shè)，課堂上的生成才會(huì)更有底氣、更精彩、更富有實(shí)效，才會(huì)收獲不曾預(yù)約的精彩。