PBL教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

江倩王瑋

重慶師范大學(xué) 重慶 400000

隨著時(shí)代不斷的變遷，新課程改革不斷的推進(jìn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)指出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，提倡以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，如何將PBL教學(xué)模式更高效的運(yùn)用到小學(xué)課堂中，提升教學(xué)的有效性，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，也是一線教師非常關(guān)系的一個(gè)話題。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based Learning）簡(jiǎn)稱為PBL，它是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置在真實(shí)存在并且復(fù)雜的問(wèn)題情境當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)小組合作和自主探索等形式解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱藏在問(wèn)題背后的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，既能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和相互協(xié)作的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我國(guó)新課程改革所提倡的教育思想與PBL所提倡的教育思想不謀而合：使學(xué)生全面掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、合作意識(shí)及思維品質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、PBL教學(xué)模式在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

新課程理念為當(dāng)今小學(xué)教學(xué)注入了新的血液，在很大程度上提升了課堂教學(xué)的有效性。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，卻存在一些問(wèn)題：

1、問(wèn)題情境脫離學(xué)生的生活實(shí)際

新課程標(biāo)準(zhǔn)相比以往的課程標(biāo)準(zhǔn)最大的不同在于問(wèn)題的提出和學(xué)科知識(shí)的引入都是在一定情境中展開(kāi)的。然而在很多PBL教學(xué)模式當(dāng)中，教師只是流于形式，并沒(méi)有深入的去分析學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，一味的按照成人的思維方式去思考問(wèn)題，違背了新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者”。因此，在很多的教學(xué)中存在著學(xué)生感到陌生、脫離生活實(shí)際、生硬的情境，從而影響課堂教學(xué)的展開(kāi)。

2、教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度不符合學(xué)情

問(wèn)題是課堂教學(xué)的開(kāi)端，該問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否合理，將影響整體堂課的效果，甚至對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所影響，因?yàn)椴徽撌菙?shù)學(xué)還是語(yǔ)文學(xué)科，都有一個(gè)很大的特點(diǎn)：知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的。問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以毫不費(fèi)力的解決，不具有挑戰(zhàn)性，設(shè)置的問(wèn)題不會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，以致于阻礙學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)。若設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，超出了教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)，學(xué)生解決起來(lái)會(huì)非常的吃力，如果經(jīng)過(guò)小組協(xié)作仍然不能解決，那將會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，影響他們自主探究能力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，正常的教學(xué)活動(dòng)難以進(jìn)行。

3、注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的真正目的是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，并不是只為了給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或一個(gè)分?jǐn)?shù)。在教室巡視學(xué)生參與問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)困生應(yīng)該給予特別關(guān)注，了解他們出現(xiàn)困難的原因，掌握學(xué)情以致“對(duì)癥下藥”，才能夠有針對(duì)性的給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師不僅要進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注定量的評(píng)價(jià)，細(xì)心觀察和善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，絕大多數(shù)考察的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況究竟如何，卻往往忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否積極參與討論等方面做定量的評(píng)價(jià)。

三、對(duì)策與建議

基于以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出了以下建議，供讀者參考：

1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，在教學(xué)時(shí)要符合兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在教學(xué)前教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)情，充分考慮學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和可能的發(fā)展水平。根據(jù)前人的研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生正從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。這階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，才能吸引學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，如果問(wèn)題從他們熟悉的事物入手，就能吸引他們的注意力。俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。因此，教師在傳授新知識(shí)的過(guò)程中，要盡可能把新知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用原有的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)。

2、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度要適中

教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題要滿足“跳一跳，摘個(gè)桃”的效果，設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度應(yīng)該適中。而且教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題要有一定的坡度，照顧到全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的潛能，從而使打造出輕松、愉悅的課堂氛圍。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)體現(xiàn)多元性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)部分，貫穿于課堂教學(xué)的始終。一般情況，教師往往通過(guò)測(cè)評(píng)的方式來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，尤其以考試為主。但在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的課堂中，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

首先教師應(yīng)善于使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、反應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)學(xué)生在 PBL課堂中的進(jìn)步情況、理解能力有一個(gè)整體的了解，關(guān)注學(xué)生在PBL教學(xué)模式中的表現(xiàn)；既要評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，又要對(duì)學(xué)生所在的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生的角度來(lái)講，不僅要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，比如我是否參與到小組協(xié)作中去？我對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)表了自己的見(jiàn)解嗎？我能利用多種方法解決問(wèn)題嗎？還要進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，比如說(shuō)：小組是否得到了合理分工？每個(gè)組員都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)嗎？學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)是一個(gè)孰能生巧的過(guò)程，通過(guò)教師細(xì)心的引導(dǎo)及學(xué)生不斷的練習(xí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)將會(huì)不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的源動(dòng)力，一個(gè)好的教學(xué)模式就好比是教育的助燃劑。我們不可否認(rèn)如今的教育或多或少存在一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題從另一個(gè)角度看是促使我們教育改革的指南針。我們只要善于總結(jié)、反思，并學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，推陳出新，我們的教育事業(yè)將會(huì)更加燦爛輝煌。