《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》合作課程建設(shè)實(shí)踐與反思

苗雪紅

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

校-園合作課程作為學(xué)前教師教育改革的一項(xiàng)重要舉措，是一項(xiàng)多方互助互惠的系統(tǒng)工程，它有助于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高校與幼兒園教學(xué)科研合作，最終惠及幼兒教育事業(yè)的整體發(fā)展。

一、合作課程建設(shè)的前期準(zhǔn)備

由于合作課程是一項(xiàng)系統(tǒng)的“校-園”互動(dòng)性教學(xué)改革，前期準(zhǔn)備工作是該課程建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為整個(gè)合作課程項(xiàng)目提供質(zhì)量保障。高校任課教師作為課程建設(shè)的總設(shè)計(jì)師和主要執(zhí)行者，必須從合作課程的可行性、有效性以及可持續(xù)性等多個(gè)方面做好充分的前期準(zhǔn)備工作?！秾W(xué)前兒童藝術(shù)教育》合作課程建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作包括以下方面：

（一）合作規(guī)劃設(shè)計(jì)

我們對(duì)該合作課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容作了規(guī)劃：第一，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。該項(xiàng)目旨在推動(dòng)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及幼兒園教育實(shí)踐中理論與實(shí)踐的對(duì)接，充分實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研”一體化建設(shè)，將兒童發(fā)展理論研討、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程教學(xué)研討以及兒童教育研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。合作互動(dòng)有助于形成校-園學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)合作方幼兒園在提升教師的兒童觀、教師觀和教育觀方面取得進(jìn)展，也使得校內(nèi)教師和學(xué)生能夠從事扎根實(shí)踐的教育研究。第二，幫助學(xué)生形成職業(yè)身份認(rèn)同。由于幼兒園參與合作課程的老師均為優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育智慧和良好的職業(yè)素養(yǎng)，可以成為本科生樹(shù)立未來(lái)職業(yè)形象的參照標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)身份的認(rèn)同。

（二）組建合作團(tuán)隊(duì)

組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)既是課程建設(shè)的目標(biāo)，也是該課程其他目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障。經(jīng)過(guò)幾年的合作，目前該課程已經(jīng)形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)較為合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這支專兼職密切協(xié)作的教學(xué)隊(duì)伍，既有深厚的兒童藝術(shù)教育理論作為理念支撐，同時(shí)課題組成員均有豐富的兒童藝術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在藝術(shù)技能和兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面都能夠?qū)崿F(xiàn)相互支持，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力上體現(xiàn)互補(bǔ)原則。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)是相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，互利互惠，最終實(shí)現(xiàn)我校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園的合作共贏。

（三）開(kāi)發(fā)合作資源

第一，完成網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)。從2013年開(kāi)始，為了積累課程資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，我們申請(qǐng)了該課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并于2014年完成初期建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源庫(kù)和交流平臺(tái)。除了教學(xué)課件、自編教案及其配套的課程資源外，每一屆學(xué)生提交的作業(yè)以及活動(dòng)過(guò)程視頻、圖片資源、討論交流記錄都為后續(xù)的學(xué)習(xí)者提供了大量的案例資源。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)為進(jìn)一步開(kāi)展合作課程打下了良好的資源和平臺(tái)基礎(chǔ)。第二，擁有良好的實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。校內(nèi)擁有可以整班自如開(kāi)展模擬展示活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教室，同時(shí)，由于大量的實(shí)踐活動(dòng)在課外進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)需要，在幼兒園教育活動(dòng)模擬訓(xùn)練室、玩教具制作室、美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、音樂(lè)教育活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室分別進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

（四）改革課程評(píng)價(jià)機(jī)制［1］

課程評(píng)價(jià)方式和運(yùn)行機(jī)制對(duì)課程實(shí)施過(guò)程起到引導(dǎo)性的作用。該課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，本課程目標(biāo)可以分為兩個(gè)層面：理論層面主要是對(duì)人類藝術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)、兒童藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)、兒童藝術(shù)教育活動(dòng)的基本思想與原則的理解和把握；實(shí)踐層面則是學(xué)生將理論觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧，設(shè)計(jì)符合兒童年齡特點(diǎn)的藝術(shù)教育活動(dòng)，并擁有能夠?qū)嵤┙逃顒?dòng)的各種能力和技能。這兩個(gè)層面的目標(biāo)包涵了審美目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)需要與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式。從2010年開(kāi)始，本課程已探索出了較為成熟的形成性考核方式：

理論維度：在理論學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生提供兒童藝術(shù)教育實(shí)踐的經(jīng)典案例，以此為分析素材，擬定開(kāi)放的課程論文選題，由學(xué)生選擇能充分闡述自己關(guān)于兒童藝術(shù)教育相關(guān)認(rèn)識(shí)的論述角度，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，完成課程論文。該部分考核占總成績(jī)的30%，由高校任課教師完成教學(xué)以及評(píng)價(jià)。

藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施維度：在兒童音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生分小組選擇任意年齡班（大、中、小班）任意教學(xué)內(nèi)容（歌唱、律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、綜合性音樂(lè)活動(dòng)等）設(shè)計(jì)一次教學(xué)活動(dòng)，分小組說(shuō)課，每組推出一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行模擬展示。在兒童美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生分小組選擇任意年齡班（大、中、小班）任意教學(xué)內(nèi)容（繪畫、泥工、美術(shù)欣賞、綜合性美術(shù)活動(dòng)等）設(shè)計(jì)一次教學(xué)活動(dòng)，分小組說(shuō)課，每組推出一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行模擬展示。該部分考核占總成績(jī)的30%，其中學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)和模擬授課環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)包括高校任課教師評(píng)價(jià)、幼兒園教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。

審美和綜合藝術(shù)實(shí)踐維度：該維度從整體上考察學(xué)生的審美素養(yǎng)、綜合實(shí)踐能力以及體現(xiàn)于其中的理論駕馭水平。在期末全部教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)該課程的學(xué)習(xí)，將自己對(duì)兒童藝術(shù)教育的理解及相關(guān)技能，通過(guò)選擇適合兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容、形式，以兒歌聯(lián)唱表演、律動(dòng)編排及表演等形式，綜合展示出學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)及在意義理解、情緒表達(dá)、技能技巧諸方面的能力。該部分考核占總成績(jī)的30%，評(píng)價(jià)方式為高校任課教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。

二、合作課程的內(nèi)容及實(shí)施

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》合作課程的實(shí)施過(guò)程是在依據(jù)該課程教學(xué)過(guò)程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)需要以及合作雙方相關(guān)延伸活動(dòng)的需要展開(kāi)，具體來(lái)說(shuō)：

（一）教育活動(dòng)精彩案例模擬展示與分享

在該課程教學(xué)進(jìn)度進(jìn)入音樂(lè)教育、美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，由幼兒園兼職教師分別就音樂(lè)和美術(shù)教育活動(dòng)遴選優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)案例（一般為教師本人在蘇州市獲獎(jiǎng)案例）為學(xué)生進(jìn)行模擬授課，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩；然后由幼兒園教師就活動(dòng)設(shè)計(jì)理念、活動(dòng)過(guò)程中重難點(diǎn)把握、活動(dòng)延伸等方面進(jìn)行分析和講解；之后由校內(nèi)教師以該模擬授課為案例，深度分析其活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸諸環(huán)節(jié)中的理念和過(guò)渡環(huán)節(jié)的銜接，以及教師的教學(xué)機(jī)智和教育智慧，特別是通過(guò)詳細(xì)解剖活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成一篇觀摩活動(dòng)觀后感，對(duì)自己關(guān)于幼兒園音樂(lè)、美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從觀念和實(shí)施過(guò)程諸環(huán)節(jié)掌握幼兒園音樂(lè)與美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理念、思路和需要注意的問(wèn)題，為下一步的實(shí)踐跟進(jìn)打下基礎(chǔ)。

（二）教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

每位同學(xué)在觀摩幼兒園教師模擬授課以及校內(nèi)老師對(duì)其進(jìn)行案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合觀摩活動(dòng)中習(xí)得的理念和思路，完成幼兒園音樂(lè)、美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)各一例。在完成自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)后，再次觀看幼兒園教師模擬授課視頻，結(jié)合自己關(guān)于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)，對(duì)自己的音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行自我分析，反復(fù)修正存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，全班同學(xué)分成5個(gè)小組，先在小組內(nèi)交流自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)，同伴之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，互相糾正，修改活動(dòng)設(shè)計(jì)，修改完成后提交校內(nèi)外老師進(jìn)行評(píng)閱指導(dǎo)。

（三）教育活動(dòng)實(shí)施與研討

本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)步驟：一是在活動(dòng)設(shè)計(jì)完成之后，每組同學(xué)先進(jìn)行組內(nèi)模擬授課，同伴相互評(píng)價(jià)，然后每組在組內(nèi)模擬授課的基礎(chǔ)上，推選出一位同學(xué)在全班進(jìn)行模擬授課，由校內(nèi)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)過(guò)程相當(dāng)于5個(gè)案例剖析，是學(xué)生收獲比較大的環(huán)節(jié)。二是根據(jù)學(xué)生自愿，選取兩名同學(xué)，去幼兒園班級(jí)中，將自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，全程錄影。教學(xué)結(jié)束后由幼兒園教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后，校內(nèi)教師和學(xué)生觀看該教學(xué)視頻，從中感受活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施之間的距離，特別是活動(dòng)設(shè)計(jì)如何切合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣、教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行師幼互動(dòng)、如何靈活應(yīng)對(duì)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種情況。班級(jí)中同伴的教育活動(dòng)案例及其分析，與同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷處于同等水平，接近學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力水平，因此深入的反思和分析是學(xué)生發(fā)現(xiàn)差距、確立新發(fā)展目標(biāo)的自我反饋調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。

（四）學(xué)生的教育研究活動(dòng)

由于校-園合作的教育形式使學(xué)生真正走上了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)成長(zhǎng)之路，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面積累了相關(guān)理念及可操作性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，對(duì)幼兒園藝術(shù)教育有了整體的實(shí)踐體驗(yàn)和理念上的宏觀把握。因此，部分學(xué)生基于自己在幼兒園見(jiàn)習(xí)中關(guān)于幼兒園藝術(shù)教育的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和課程相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，選取與幼兒園藝術(shù)教育相關(guān)的內(nèi)容作為自己的畢業(yè)論文選題，并在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中收集現(xiàn)場(chǎng)資料，完成自己的學(xué)位論文。近兩年已有4位同學(xué)關(guān)于幼兒園藝術(shù)教育研究的畢業(yè)論文在全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

（五）校-園教師的相互合作

校-園合作課程能夠延伸出校-園之間更多的合作空間，真正推進(jìn)“教、學(xué)、研”一體化，推動(dòng)校-園學(xué)習(xí)共同體的生成。在此過(guò)程中，高校教師被幼兒園聘請(qǐng)為學(xué)習(xí)共同體導(dǎo)師，定期輔導(dǎo)幼兒園老師開(kāi)展教研活動(dòng)，遴選幼兒園教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題作專題報(bào)告，指導(dǎo)幼兒園教師展開(kāi)關(guān)于兒童觀以及課程游戲化理論與實(shí)踐方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，推進(jìn)幼兒園的課程游戲化建設(shè)。同時(shí)指導(dǎo)幼兒園教師學(xué)習(xí)如何記錄學(xué)習(xí)故事、如何進(jìn)行科研寫作，提升幼兒教師的科研能力和課程開(kāi)發(fā)能力。校內(nèi)教師也可以將幼兒園作為自己的研究現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，搜集研究資料，形成基于教育實(shí)踐的研究課題。

三、合作課程建設(shè)的反思

經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的前期準(zhǔn)備和扎實(shí)的合作課程建設(shè)過(guò)程，?！獔@雙方的參與者均在該課程的建設(shè)過(guò)程中獲得了成長(zhǎng)，活動(dòng)中的每一個(gè)參與者，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都成為這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者，高校師生從幼兒園教師的教育實(shí)踐中感受實(shí)踐的生動(dòng)性、具體性和靈活性，幼兒園教師從高校教師的理論研究中獲得理念的提升以及從事教育研究活動(dòng)的具體指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的對(duì)接和互哺互育。反思該課程的實(shí)施過(guò)程，就課程教學(xué)本身而言，我們有如下重要體會(huì)：

（一）合作課程建設(shè)中的收獲

第一，理論觀念的重要性。該課程的實(shí)施思路是理念先行，實(shí)踐跟進(jìn)，循環(huán)反饋調(diào)節(jié)。課程實(shí)踐不是在技能層面上對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的簡(jiǎn)單模仿，而是在領(lǐng)會(huì)兒童藝術(shù)能力發(fā)展、兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施的基本理念、思路和諸環(huán)節(jié)推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。

第二，基于實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)是一種高效的專業(yè)學(xué)習(xí)方式?！爱?dāng)學(xué)生面臨真實(shí)的任務(wù)，當(dāng)他們有了學(xué)習(xí)技能的需要和誠(chéng)實(shí)的工作榜樣，他們就會(huì)學(xué)得最好”［2］幼兒園教師的授課為學(xué)生提供了榜樣，本班同學(xué)的模擬授課可以讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？傊?，基于實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程更加有效。

第三，形成性的、多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是一種有效的引導(dǎo)機(jī)制。首先，本課程針對(duì)不同層面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式；且采取多主體、過(guò)程評(píng)價(jià)的方式，如在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主體既有校內(nèi)教師，也有幼兒園兼職教師，還充分發(fā)揮了同伴互評(píng)、自評(píng)的方式，取得了診斷、指導(dǎo)、糾正和反思改進(jìn)的效果。這種評(píng)價(jià)形式極大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四，多元的教學(xué)資源積累。在該課程的前期建設(shè)和正式實(shí)施的過(guò)程中，我們除了完成了包括兒童藝術(shù)教育理論、兒童音樂(lè)教育、兒童美術(shù)教育板塊的自編講義和多媒體課件之外，還基于兒童藝術(shù)教育理論與幼兒園教育實(shí)踐內(nèi)容積累了以下教學(xué)資源：一是學(xué)生通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)收集了大量關(guān)于幼兒園藝術(shù)教育的學(xué)術(shù)論文，可供同學(xué)之間、?！獔@老師之間分享學(xué)習(xí)；二是每屆學(xué)生積累了大量?jī)?yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，可供下屆學(xué)生學(xué)習(xí)交流；三是每屆學(xué)生模擬授課、幼兒園教師模擬授課視頻課程為珍貴的學(xué)習(xí)資源。此外，師生在幼兒園收集的大量?jī)和魳?lè)與美術(shù)教育活動(dòng)圖片，可以梳理為案例資源，可供后來(lái)的學(xué)習(xí)者欣賞、學(xué)習(xí)。相關(guān)資源可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行分享、交流。

（二）合作課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。合作課程所帶來(lái)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的擴(kuò)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)和環(huán)境，同時(shí)也更鮮明地呈現(xiàn)出了學(xué)生之間的個(gè)體差異以及一些共性的問(wèn)題。個(gè)體差異主要表現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力的差異。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的共性問(wèn)題則是多年的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣于接受固定的知識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺乏批判性思維。同時(shí)，正是由于缺乏問(wèn)題意識(shí)，不善于圍繞核心問(wèn)題來(lái)綜合運(yùn)用以往課程中所學(xué)的知識(shí)，使得學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)處于無(wú)結(jié)構(gòu)的散亂堆積狀態(tài)，這樣一來(lái)，擁有的零散知識(shí)容易因?yàn)槿狈χR(shí)結(jié)構(gòu)的附著而容易遺忘。因此，學(xué)生無(wú)論是在理論學(xué)習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施的考核環(huán)節(jié)，都認(rèn)為自己缺乏理論支撐，因而部分同學(xué)容易停留在簡(jiǎn)單模仿的層面。如何才能使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)并進(jìn)而產(chǎn)生基于問(wèn)題的有效學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為，深入的教育實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)于本科生而言尤為重要。除了培養(yǎng)方案中規(guī)定的集中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和課程研習(xí)之外，應(yīng)該在高校和幼兒園之間建構(gòu)更加靈活松散的幼兒園現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)機(jī)制，如校-園之間為學(xué)生確定校外指導(dǎo)教師后，學(xué)生可以在課余時(shí)間，隨時(shí)在幼兒園跟班體驗(yàn)，從充分的實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在理論學(xué)習(xí)和思考中解決問(wèn)題。

第二，教師教學(xué)方面。合作課程涉及多方互動(dòng)，需要一定的時(shí)間保障和相關(guān)制度保障。由于教師時(shí)間和精力有限，加之校-園合作雙方都有多方面的訴求，而且雙方的訴求不對(duì)等，因此活動(dòng)中的主要參與者面臨一定的挑戰(zhàn)。如幼兒園希望高校教師能夠就教研科研方面進(jìn)行全面的指導(dǎo)，并且在時(shí)間上能夠保證需之即來(lái)，來(lái)之即能，這對(duì)高校教師提出了很高的專業(yè)要求，也需要教師投入大量的精力，這些工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一門合作課程所承載的內(nèi)容范圍。同時(shí)，幼兒園教師在繁重的日常工作之余，利用業(yè)余時(shí)間參與大量的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作，工作量十分繁重。目前雙方的合作動(dòng)力都基于工作熱情和奉獻(xiàn)精神，但是，從長(zhǎng)計(jì)議，需要更合理的校—園合作制度層面的設(shè)計(jì)，使得校-園合作能夠在順暢有效的機(jī)制中可持續(xù)發(fā)展。

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