應(yīng)用型大學(xué)深化產(chǎn)教融合面臨的問題與實踐探索
——以常熟理工學(xué)院為例

江作軍

（常熟理工學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的必由之路。黨的十八大以來，隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，教育和人才改革發(fā)展面臨前所未有的新形勢、新任務(wù)和新要求。近年來，為適應(yīng)新形勢、新任務(wù)對應(yīng)用型大學(xué)提出的新要求，許多應(yīng)用型大學(xué)緊緊圍繞所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，以社會需求為導(dǎo)向，不斷調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過與行業(yè)企業(yè)合辦行業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，采用“訂單式”“定制式”“企業(yè)專班”等形式培養(yǎng)人才，加強(qiáng)了與行業(yè)、企業(yè)以及地方政府等多方面的合作，走上了產(chǎn)教融合發(fā)展之路，并取得了一定的成功。但隨著經(jīng)濟(jì)形勢的變化和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，應(yīng)用型大學(xué)在深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作、實現(xiàn)協(xié)同育人方面，還面臨著許多問題。

一、深化產(chǎn)教融合面臨的問題

深化產(chǎn)教融合是促使大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界形成“你中有我，我中有你”，產(chǎn)教雙方各種資源要素相互轉(zhuǎn)化、互相支撐的人才培養(yǎng)體系［1］。但在實際合作中，卻因國家相關(guān)政策法律的缺失、企業(yè)參與積極性不高、行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用沒有很好發(fā)揮、高校服務(wù)社會能力不強(qiáng)、信息資源不對稱、產(chǎn)教融合平臺建設(shè)緩慢等因素的影響和制約，產(chǎn)教融合和校企合作還面臨著許多困難。雖然這些困難來自于多方面，但就應(yīng)用型大學(xué)而言，其自身也存在諸多不足。

（一）人才培養(yǎng)方面

近年來，應(yīng)用型大學(xué)通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，改革教育教學(xué)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多種措施，強(qiáng)化了應(yīng)用型人才實踐能力的培養(yǎng)，使得應(yīng)用型人才解決實際問題的能力有了一定的提升，但這與社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求還存在一定差距。一是人才培養(yǎng)模式單一。長期以來形成的以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的人才培養(yǎng)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足。雖然在某些專業(yè)也開展了“嵌入式”“訂單式”等多種形式的人才培養(yǎng)，甚至構(gòu)建了校企合作培養(yǎng)人才的行業(yè)學(xué)院或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，但由于體制機(jī)制等多種因素影響，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革不夠深入，各學(xué)?；蚋鲗I(yè)發(fā)展不平衡，行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的廣度和深度不足，校企合作培養(yǎng)人才的模式還沒有完全形成。二是教育教學(xué)改革緩慢。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修訂，許多應(yīng)用型大學(xué)都在課程中增強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并以項目為抓手，圍繞應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，開展了一系列實踐教學(xué)改革。但因理論教學(xué)實施起來輕車熟路，教學(xué)成本較低，實踐教學(xué)受場所設(shè)備等條件限制，流于形式，案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、校企合作等現(xiàn)代化教學(xué)模式也難以進(jìn)入教學(xué)實踐，學(xué)生學(xué)業(yè)評價重理論知識的考核，缺少對學(xué)生實踐動手能力的評價，致使教育教學(xué)改革緩慢，難以深入。

（二）學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面

隨著學(xué)校辦學(xué)方向的進(jìn)一步明確，許多應(yīng)用型大學(xué)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局，結(jié)合辦學(xué)實際，不同程度地調(diào)整優(yōu)化了學(xué)科布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，但總的來說，學(xué)科和專業(yè)建設(shè)水平較低、特色不明顯等問題依然存在。一是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)應(yīng)用性不強(qiáng)。為積極應(yīng)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，應(yīng)用型大學(xué)圍繞所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，加強(qiáng)了地方行業(yè)、企業(yè)急需的應(yīng)用性學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，以主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。但由于應(yīng)用性學(xué)科和專業(yè)建設(shè)時間短、師資力量不足、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等因素制約，應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)建設(shè)低水平重復(fù)，應(yīng)用性不強(qiáng)，還難以起到支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的作用。二是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)特色不明顯。受已有學(xué)科專業(yè)建設(shè)影響，應(yīng)用型大學(xué)雖然通過調(diào)整學(xué)科布局、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)有了明顯的改善。但學(xué)科凝練和交叉不夠，能夠反映地方特點和行業(yè)特色的學(xué)科優(yōu)勢不突出，部分新專業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定差距，學(xué)科對專業(yè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐有待加強(qiáng)。

（三）師資隊伍方面

多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)都是在高等教育規(guī)模擴(kuò)招后，由新升的地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，辦應(yīng)用型大學(xué)的歷史不長，且在短期內(nèi)都經(jīng)歷了一個快速的規(guī)模擴(kuò)張階段，普遍存在師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高、高水平人才匱乏等問題。一是師資總量不足，結(jié)構(gòu)不盡合理。一方面，隨著應(yīng)用型大學(xué)新專業(yè)的不斷增加和學(xué)生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，應(yīng)用型大學(xué)師資數(shù)量的補(bǔ)充明顯趕不上學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張，師資短缺問題日益突出，這不僅表現(xiàn)在學(xué)校專任教師總量不足，還表現(xiàn)在各學(xué)科專業(yè)間專任教師數(shù)量的不平衡，有些學(xué)科專業(yè)教師數(shù)量充足，有些學(xué)科專業(yè)教師則嚴(yán)重短缺，師資的學(xué)科專業(yè)、職稱和年齡結(jié)構(gòu)也不盡合理，師資老齡化嚴(yán)重；另一方面應(yīng)用型大學(xué)教師多數(shù)是從高校直接分配到學(xué)校，專業(yè)水平高，理論知識豐富，但知識應(yīng)用能力不強(qiáng)，實際操作水平不高，且大部分教師缺乏行業(yè)、企業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，具有行業(yè)、企業(yè)背景的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重短缺。二是師資質(zhì)量不高，高水平師資匱乏。雖然，許多應(yīng)用型大學(xué)采取外引內(nèi)培、教師到企業(yè)研修等多種措施，使師資隊伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面都有了明顯改善，但這與應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)要求相比，仍有差距。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教師教育教學(xué)能力及適應(yīng)教育變革的能力普遍不高，具有研發(fā)和創(chuàng)新能力，能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊和學(xué)科發(fā)展的高水平師資以及中青年學(xué)科帶頭人匱乏。

（四）體制機(jī)制方面

為適應(yīng)產(chǎn)教融合、校企合作，許多應(yīng)用型大學(xué)依托行業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過設(shè)立合作機(jī)構(gòu)，完善合作制度，初步建立了行業(yè)、企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的董事會、理事會制度，但受政策法律、參與主體、平臺資源等多種因素影響，產(chǎn)教融合、校企合作的體制機(jī)制還未完全理順。一是學(xué)校與地方政府、行業(yè)、企業(yè)間的合作體制機(jī)制還未完全形成。由于企業(yè)面臨市場激烈競爭，壓力大，參與合作的積極性不高，合作中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的主體地位還未得以確立，共同設(shè)計培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、參與教學(xué)過程的深度合作、協(xié)同育人的體制機(jī)制還未完全建立。二是學(xué)校內(nèi)部體制機(jī)制還沒有完全理順。產(chǎn)教融合、校企合作不僅涉及政府、企業(yè)、學(xué)校和社會組織等宏觀層面各主體之間利益關(guān)系的協(xié)調(diào)，還涉及學(xué)校內(nèi)部各部門、學(xué)院、學(xué)生、教師等微觀層面的利益平衡。但就目前來看，學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校與二級學(xué)院、教學(xué)與科研、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會等內(nèi)部體制機(jī)制也未完全理順，學(xué)生與教師、企業(yè)指導(dǎo)教師等相關(guān)主體利益體制也不完善。

（五）平臺建設(shè)方面

應(yīng)用型大學(xué)為適應(yīng)新形勢下學(xué)校的發(fā)展，以項目為帶動，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，圍繞教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化等，在不同層面上建立起了多種形式的學(xué)生實踐實訓(xùn)、科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和其他形式的合作交流平臺，但受體制機(jī)制等多種因素影響，平臺建設(shè)還略顯滯后。一是平臺建設(shè)比較緩慢。就目前產(chǎn)教融合平臺建設(shè)來看，無論是學(xué)校與外部各參與主體間，為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科技創(chuàng)新能力和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新而搭建的合作交流平臺，還是學(xué)校內(nèi)部為推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化而搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、科研成果轉(zhuǎn)化中心、區(qū)域文化研究中心等平臺，其建設(shè)也都相對緩慢，還難以適應(yīng)新形勢下產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展的需要。二是平臺作用發(fā)揮不夠明顯。雖然經(jīng)過學(xué)校、企業(yè)、地方政府等多方面的共同努力，應(yīng)用型大學(xué)以項目為帶動，與所在地區(qū)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)建立了合作平臺，但由于各自需求和利益，多數(shù)合作仍然停留在書面協(xié)議簽訂和框架建立階段，通過平臺促進(jìn)產(chǎn)教聯(lián)動、校企合作協(xié)同育人的作用還未有效發(fā)揮。

（六）服務(wù)社會方面

隨著應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，面向社會開放辦學(xué)也早已深入人心，但長期以來受學(xué)校辦學(xué)體制機(jī)制以及經(jīng)濟(jì)文化等因素影響，高校主動服務(wù)社會的意識不強(qiáng)，服務(wù)社會的能力有待提升。一是主動服務(wù)意識不強(qiáng)。長期以來，受辦學(xué)體制影響，應(yīng)用型大學(xué)對市場需求和未來發(fā)展趨勢把握不準(zhǔn)確，對自身認(rèn)識不足，往往把對社會、對市場的教育服務(wù)等同于對社會需求的簡單服從和適應(yīng)，缺乏主動應(yīng)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的意識，也沒有樹立服務(wù)社會的理念。二是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。在應(yīng)用型大學(xué)依然存在重理論教學(xué)而輕實踐教學(xué)，重知識傳授而輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象，致使培養(yǎng)的人才與社會職業(yè)崗位需求不相一致。一方面，有些專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作，難以就業(yè)；另一方面，企業(yè)招不到適合崗位需求的人才，人才培養(yǎng)還不能完全滿足社會發(fā)展需求。三是科技創(chuàng)新能力不足。應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)一般起步較晚、基礎(chǔ)較弱，加之多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)在轉(zhuǎn)型之前都定位于“教學(xué)型”，在實際辦學(xué)中也往往重視教育教學(xué)而忽視科學(xué)研究，科研能力整體不強(qiáng)，更談不上科技創(chuàng)新，科技研發(fā)能力自然顯著不足，也就不能很好地支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)創(chuàng)新的需要。

二、全面深化產(chǎn)教融合是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的必由之路

應(yīng)用型大學(xué)的根本使命就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和開展應(yīng)用科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，而這一切的實現(xiàn)都離不開產(chǎn)教融合。

（一）國家關(guān)于深化產(chǎn)教融合的意見

近年來，為推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，國家相繼推出了一系列政策。2014年，國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。從中可見，產(chǎn)教融合、校企合作是推動職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主要路徑。為解決高等教育同質(zhì)化傾向與結(jié)構(gòu)性矛盾，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，2015年，教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，提出“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來”。該文件在明確應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)方向、主要任務(wù)的同時，突出了產(chǎn)教融合、校企合作作為應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的主要路徑的內(nèi)容。2017年12月，為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，全面提升人力資源質(zhì)量，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才開發(fā)的整體制度安排，構(gòu)建了政府、企業(yè)、學(xué)校和社會組織“四位一體”的產(chǎn)教融合發(fā)展大格局。該文件是首次以國務(wù)院辦公廳名義發(fā)布的專門關(guān)于產(chǎn)教融合的綱領(lǐng)性文件，明確將產(chǎn)教融合作為高校改革發(fā)展的重要任務(wù)。因此，這些文件反映了國家對于推進(jìn)產(chǎn)教融合工作的重視以及深化產(chǎn)教融合在推動我國教育改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性。

（二）深化產(chǎn)教融合對應(yīng)用型大學(xué)的意義

應(yīng)用型大學(xué)教育是一種新型的本科教育，是以專業(yè)教育為主導(dǎo)，面向工作生活，培養(yǎng)本科或更高層次技術(shù)應(yīng)用型人才，肩負(fù)應(yīng)用科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等多重使命的教育類型［2］。應(yīng)用型大學(xué)最顯著的特征就是面向區(qū)域辦學(xué)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為根本，這也是應(yīng)用型大學(xué)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。這一特征決定了應(yīng)用型大學(xué)必須積極主動地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求設(shè)置學(xué)科專業(yè)，按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求設(shè)置課程，將教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)；圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)開展應(yīng)用研究，主動挖掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題，著力解決地方、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中面臨的技術(shù)、人力等問題。一方面，行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要大學(xué)為其提供人力、技術(shù)等方面的支持；而另一方面，大學(xué)要提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)以人力、智力、技術(shù)等服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的使命，也需要行業(yè)、企業(yè)為其提供各種資源。深化產(chǎn)教融合，就是將大學(xué)的資源與行業(yè)、企業(yè)的各種資源進(jìn)行有效整合，使之協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而發(fā)揮最大功效，促進(jìn)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。可見，堅持產(chǎn)教融合是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的必由之路，全面深化產(chǎn)教融合是應(yīng)用型大學(xué)全面提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，破解人才供需“兩張皮”，實現(xiàn)其服務(wù)社會職能的主要路徑。

三、常熟理工學(xué)院深化產(chǎn)教融合的實踐探索

伴隨應(yīng)用型大學(xué)在我國的悄然興起，作為一所地方性本科高校，常熟理工學(xué)院自2004年升本之始，就把建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學(xué)校發(fā)展的方向與目標(biāo)。在十多年的建設(shè)中，學(xué)校各屆領(lǐng)導(dǎo)班子敏銳搶抓機(jī)遇，科學(xué)果斷決策，在專業(yè)布局和辦學(xué)形態(tài)上完成了兩次轉(zhuǎn)型。近年來，為深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，加快應(yīng)用型品牌大學(xué)建設(shè)，學(xué)校圍繞“辦好應(yīng)用型大學(xué)”和“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”開展了一系列實踐探索。

（一）明確辦學(xué)定位，形成發(fā)展共識

早在“十二五”時期，學(xué)校就以“辦好應(yīng)用型大學(xué)”和“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為主線，以“為建成一所特色鮮明、質(zhì)量著稱的應(yīng)用型品牌大學(xué)奠定基礎(chǔ)”為目標(biāo)，通過實施特色名校、質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、文化興校和開放活校戰(zhàn)略，實現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、師資結(jié)構(gòu)與教師素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)布局、人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件、開放辦學(xué)及校園文化建設(shè)等全面的提升與發(fā)展。進(jìn)入“十三五”，學(xué)校進(jìn)一步厘清辦學(xué)定位，把“立足蘇南，面向江蘇和周邊省市”作為學(xué)校服務(wù)面向定位，把“大力發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，形成以工為主的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)布局”作為學(xué)科專業(yè)定位，把“培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才”作為人才培養(yǎng)定位；學(xué)校第三次黨代會明確把“努力將學(xué)校建設(shè)成為一所特色鮮明、質(zhì)量著稱的應(yīng)用型品牌大學(xué)”確立為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。2017年，正值學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實施進(jìn)入中期階段，為進(jìn)一步統(tǒng)一辦學(xué)思想，提高全校教職工對建設(shè)應(yīng)用型品牌大學(xué)的認(rèn)識和全面推進(jìn)十三五規(guī)劃的有效實施，學(xué)校以“應(yīng)用型品牌大學(xué)建設(shè)之路：挑戰(zhàn)、問題、改革”為主題，召開了學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略研討會。會議以問題為導(dǎo)向，探討了學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)、問題和今后改革的方向與舉措。會議的順利召開，使大家進(jìn)一步明確了學(xué)校辦學(xué)定位與發(fā)展目標(biāo)，凝心聚力，形成了共識，為學(xué)校事業(yè)發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整學(xué)科布局，構(gòu)建富有特色的專業(yè)群

學(xué)校緊扣“應(yīng)用型”“地方性”“開放式”三個發(fā)展戰(zhàn)略主題，對接國家和蘇南戰(zhàn)略部署，積極推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與蘇州區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，以凝練學(xué)科方向為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)為重點，做好應(yīng)用型科學(xué)研究為抓手，構(gòu)筑學(xué)科平臺為支撐，提升學(xué)術(shù)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為關(guān)鍵，按照“服務(wù)地方、突出特色、強(qiáng)化應(yīng)用”和“有所為、有所緩為”的原則，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化了學(xué)科布局；重點實施了“431工程”，即以機(jī)械工程、紡織科學(xué)與工程、控制科學(xué)與工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、材料科學(xué)與工程、生物工程、數(shù)學(xué)等一級學(xué)科為基礎(chǔ)，重點打造了機(jī)械工程、材料工程、計算機(jī)技術(shù)3個緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)科群和4個特色學(xué)科方向，構(gòu)建了1個以促進(jìn)學(xué)科交叉融合的跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合平臺。通過凝聚學(xué)科方向、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)及資源配置，使各學(xué)科方向特色更加鮮明，水平優(yōu)勢更加突出，學(xué)術(shù)團(tuán)隊的活力進(jìn)一步展現(xiàn)，為爭取和承擔(dān)國家級重點科研課題、項目打下了良好的基礎(chǔ)。為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的要求，學(xué)校主動對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)，面向行業(yè)不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)，以“強(qiáng)化內(nèi)涵、樹立品牌、培育特色”為原則，按照“控制總量、優(yōu)化存量、用好增量”的建設(shè)思路，構(gòu)建了與蘇州及周邊地區(qū)支柱行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密對接的機(jī)械電子、自動控制、信息技術(shù)、生物醫(yī)藥、能源材料工程、紡織服裝工程、經(jīng)濟(jì)管理、教師教育等8大專業(yè)群，形成了與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密對接的應(yīng)用型專業(yè)鏈。在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建專業(yè)群的同時，學(xué)校還加強(qiáng)了特色專業(yè)建設(shè)，以支持3個品牌專業(yè)、集中打造8個具有地方行業(yè)背景的特色專業(yè)為重點，實施了品牌專業(yè)建設(shè)工程、特色專業(yè)建設(shè)工程。通過專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化以及專業(yè)建設(shè)工程的有效實施，使應(yīng)用型專業(yè)占到專業(yè)總數(shù)的75%，工科專業(yè)占51%，應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)格局日趨明顯，專業(yè)布局更加合理，專業(yè)結(jié)構(gòu)與蘇南及周邊區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接更加緊密，特色專業(yè)、品牌專業(yè)建設(shè)成效更為顯著。

（三）深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系

為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校以“OBE”教育理念為指導(dǎo)，以社會需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步加強(qiáng)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)。第一，以能力培養(yǎng)為核心，按照“OBE”教育理念，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，建立了“平臺+模塊”的課程體系。第二，按照課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，對各種課程及課程內(nèi)容進(jìn)行大膽整合、優(yōu)化，設(shè)計、構(gòu)建以突出實踐應(yīng)用能力為核心的理論教學(xué)、實踐教學(xué)與綜合素質(zhì)教學(xué)相互銜接，課內(nèi)與課外、社會實踐相互關(guān)聯(lián)、貫通的一體化教學(xué)體系。第三，為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)校以教學(xué)研究項目為抓手，不斷推進(jìn)以教學(xué)方法、手段、考核方式為重點的教育教學(xué)改革，倡導(dǎo)和鼓勵教師采用任務(wù)教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等多種有利于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。第四，在教學(xué)手段上，鼓勵教師利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展豐富多彩、形式多樣的教學(xué)活動。為改變以往課程評價以結(jié)果性評價為主的單一模式，倡導(dǎo)教師采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，注重過程評價；考試與考察結(jié)合，筆試與機(jī)試、動手操作結(jié)合的多種學(xué)業(yè)評價方式，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。第五，在加強(qiáng)專業(yè)課程體系建設(shè)的同時，學(xué)校以課程資源建設(shè)為重點，以教改項目為依托，開展了特色課程與教材建設(shè)，共開發(fā)出164門特色課程和出版教材78部。

（四）以“行業(yè)學(xué)院”建設(shè)為重點，建立和完善人才培養(yǎng)的體制機(jī)制

為深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)校在“課程嵌入”“定向培養(yǎng)”“分段教學(xué)”“一體化合作培養(yǎng)”“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、職教“立交橋”等形式多樣的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，在全校范圍內(nèi)建立了光伏科技學(xué)院、電梯工程學(xué)院、紡織與服裝工程學(xué)院、汽車工程學(xué)院、機(jī)器人學(xué)院、大數(shù)據(jù)學(xué)院、旅游學(xué)院等多個“行業(yè)學(xué)院”；并以“行業(yè)學(xué)院”建設(shè)為重點，加強(qiáng)了產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的體制機(jī)制建設(shè)。首先，與政府、行業(yè)企業(yè)共建了校理事會，建立健全了由蘇州市政府主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任理事長的理事會制度，將“省市共建”落到實處。其次，成立學(xué)校與常熟市校地合作領(lǐng)導(dǎo)小組，在校內(nèi)，成立產(chǎn)學(xué)研合作教育委員會，設(shè)立校地合作辦公室、教務(wù)處合作教育科、科技產(chǎn)業(yè)處產(chǎn)學(xué)研合作科等產(chǎn)教融合、校企合作辦事機(jī)構(gòu)，建立和健全了“校地互動發(fā)展規(guī)劃”及其相關(guān)制度。再次，以激勵性原則為導(dǎo)向，加快教學(xué)管理及其運行機(jī)制建設(shè)，重點完善了行業(yè)學(xué)院建設(shè)的激勵機(jī)制，激活行業(yè)學(xué)院辦學(xué)積極性，出臺行業(yè)學(xué)院吸引優(yōu)質(zhì)生源的配套獎勵方案。最后，形成了以學(xué)生為中心的個性化人才培養(yǎng)方案、管理模式和運行機(jī)制，制定行業(yè)學(xué)院雙學(xué)位、主輔修等多項制度，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體制機(jī)制建設(shè)得到了進(jìn)一步的完善。通過以上體制機(jī)制建設(shè)，有效縮短了行業(yè)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校之間的距離，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)更適合地方經(jīng)濟(jì)社會與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。同時，積極引入地方政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會組織等多方主體參與學(xué)校事業(yè)發(fā)展，獲得了更多的辦學(xué)資源。截至2017年年底，通過校地互動、產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校獲得地方政府、行業(yè)企業(yè)的直接經(jīng)費資助達(dá)2億元。

（五）著力實施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，加快師資隊伍建設(shè)

為進(jìn)一步加快應(yīng)用型品牌大學(xué)建設(shè)步伐，培養(yǎng)造就一支師德優(yōu)良、總量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有創(chuàng)新精神、能融入業(yè)界、具有一定國際視野的高水平教師隊伍，學(xué)校把培養(yǎng)和引進(jìn)高層次人才作為建設(shè)“名城名?！钡年P(guān)鍵智力因素，進(jìn)一步加大了人才投入力度，按照“總體規(guī)劃、分步實施、重點突破、持續(xù)推進(jìn)”的工作要求，大力實施了“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略；重點實施了“三百博士進(jìn)理工計劃”“理工121人才計劃”“高層次創(chuàng)新團(tuán)隊培優(yōu)計劃”“三百教師外派提升與轉(zhuǎn)型計劃”“教師1+1培養(yǎng)與幫扶計劃”“三百專家柔性聘用計劃”等六大人才計劃。在不斷擴(kuò)大師資規(guī)模、改善師資結(jié)構(gòu)的同時，學(xué)校還按照業(yè)績導(dǎo)向、分類評價的原則，進(jìn)一步完善了教職工收入分配制度和職稱評聘制度。在尊重教師發(fā)展差異、學(xué)科差異、申報類型差異前提下，以代表性成果為導(dǎo)向，按照分類評價與評聘原則，對教師職稱評審制度進(jìn)行了修訂。通過大力實施“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，使學(xué)校教師規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步改善，教師的整體素質(zhì)有了大幅度提升。截至目前，學(xué)校現(xiàn)有教職工1200多人，其中專任教師1000多人，高級職稱教師530多人，具有博士學(xué)位教師400多人，具有行業(yè)背景的教師近300人。國務(wù)院政府特殊津貼、省有突出貢獻(xiàn)中青年專家、省“333工程”“青藍(lán)工程”“六大人才高峰”培養(yǎng)人選等150多人，國家級教學(xué)名師、省級教學(xué)名師4人，省科技創(chuàng)新團(tuán)隊5個，省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊2個。同時，柔性引進(jìn)來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師已達(dá)360多人。

（六）以項目為依托，加快產(chǎn)教融合平臺建設(shè)

自升本以來，學(xué)校就非常注重各類平臺建設(shè)。在十多年的發(fā)展中，學(xué)校依托本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程、卓越人才培養(yǎng)計劃等項目，先后建成1個國家級工程實踐教育中心、1個國家大學(xué)生校外工程實踐教育基地、11個省級實驗教學(xué)與實踐教育中心，獲批為“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”。這些實踐教學(xué)平臺的建設(shè)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)。隨著向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，學(xué)校主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)一步加強(qiáng)了與地方政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所的合作，相繼建立省級重點建設(shè)實驗室3個、省級工程中心1個、省級聯(lián)合技術(shù)轉(zhuǎn)移中心1個，共建國家級大學(xué)科技園1個，與蘇州市相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立了多個實驗室和技術(shù)研究中心。2017年，學(xué)校又成功入選第一批“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程項目學(xué)校，這一項目的成功獲批，為學(xué)校優(yōu)化實習(xí)實驗實訓(xùn)平臺和基地建設(shè)、吸引行業(yè)企業(yè)參與、推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新將起到重要作用。在積極引進(jìn)校外資源共建實驗實踐平臺，推進(jìn)各級各類產(chǎn)教融合工程的同時，學(xué)校還積極推進(jìn)工科產(chǎn)教融合工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、文科技能實訓(xùn)中心和教師職業(yè)技能實訓(xùn)中心等校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè)工作。為落實產(chǎn)教融合發(fā)展工程項目的要求和真正發(fā)揮平臺合作育人、協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的作用，2018年3月學(xué)校與燁輝（中國）科技材料有限公司簽訂“五合一”基地建設(shè)協(xié)議?！拔搴弦弧睂嵺`基地建設(shè)是學(xué)校深化產(chǎn)教融合和改革實踐教學(xué)體系，以企業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。 “五合一”基地（學(xué)生教育實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地、教師研修基地、校外導(dǎo)師來源基地和學(xué)生就業(yè)基地）建設(shè)，將有助于學(xué)校依托行業(yè)企業(yè)資源，充分發(fā)揮校企合作基地優(yōu)勢，有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。

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