滲透人文教育，提高高校學(xué)生管理水平

文/彭俊

人文教育從人文關(guān)懷出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生本身的個性與理想、其他民主權(quán)力的關(guān)聯(lián)關(guān)系。人文教育所關(guān)注的對象主要為學(xué)生，學(xué)生是人文教育的主體，人文教育主張?jiān)诶婷媲案嗟囊詫W(xué)生為前提，實(shí)現(xiàn)以人文精神為核心的思想。從而促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展，人文教育是實(shí)現(xiàn)人文精神的方式與途徑。

一、人文教育在高校學(xué)校教育中的重要性

(一)提高教師積極性

在學(xué)生教育工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生與教師之間的平等地位，降低了教師的創(chuàng)新與積極作用。想要提高教師的積極性，更多的要注重教師的教學(xué)方式，推行人文教育，這樣更有利于建立平等民主的教學(xué)環(huán)境，讓教師自覺地、發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，鼓勵教師更加關(guān)注教學(xué)事業(yè)，提高教師的教學(xué)價值。

(二)培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展

新時代下的人文教育更能夠使教育更加人性化，更加注意教育者與被教育者之間的互動。新時代課改以來，各大高校實(shí)行的評分化制、學(xué)生自主選課制也是人文教育滲透的表現(xiàn)之一。人文教育很大程度上體現(xiàn)了對學(xué)生個性、人格、三觀、自由以及權(quán)力尊重的重視，促進(jìn)了學(xué)生人格的健康發(fā)展。

(三)提高高校制度管理

人文教育滲透在各大高校之后，能夠有效的提高高校制度管理。能夠完善高校制度，同時提高高校的發(fā)展與學(xué)生個性發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新能力相適應(yīng)，為學(xué)生提供更多的步入社會實(shí)踐機(jī)會，滿足學(xué)生的個性發(fā)展，真正的做到以人為本。學(xué)生認(rèn)可學(xué)校的制度，更能夠推動學(xué)校管理工作的開展。

二、高校管理人文教育的不足

目前，我國部分高校教育還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展與自我價值的實(shí)現(xiàn)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育內(nèi)容的一致性，造成高校教育管理缺乏針對性與時效性，在管理學(xué)生的過程中，以偏概全，不能夠有目的性地發(fā)展每一位學(xué)生。同時，傳統(tǒng)的高校教育管理工作僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的精神，缺乏對學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)注，不注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中與自然事物接觸的主觀能動性。過于強(qiáng)調(diào)教師的外部輸出，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可塑性，阻礙了學(xué)生個性發(fā)展，忽略了人文教育的主要意義，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的個性發(fā)展，同時還對學(xué)校的管理教育產(chǎn)生了抵觸心理，讓教育管理工作很難開展。除此之外，少部分高校注重學(xué)生的紀(jì)律性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的絕對服從，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，久而久之學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的樂趣與興趣。這樣的教育缺乏了人文精神，教育工作中教師缺少對學(xué)生人文關(guān)懷的責(zé)任感與覺悟，沒有意識到自己的教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的影響，忽略了學(xué)生的自由性。

三、人文教育在高校教育管理中的滲透

(一)樹立以人為本的教育管理觀念

教師與相關(guān)工作的工作人員都應(yīng)當(dāng)樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的教育理念。教師要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，課堂教學(xué)時要多以學(xué)生利益考慮，課堂多與學(xué)生進(jìn)行必要的交流，課后多與學(xué)生談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，并對學(xué)生提出針對性的意見。加強(qiáng)教師的以學(xué)生為主的管理理念，在管理觀念上要尊重學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的主動性與積極性，鼓勵多綜合自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自我，提高創(chuàng)新能力。高校教育中教師要樹立正確的服務(wù)觀念，堅(jiān)持人文教育為主，尊重學(xué)生的自身發(fā)展。人文教育的最主要目的是高校的學(xué)生教育管理工作者的自身服務(wù)理念，通過樹立正確的服務(wù)理念，不斷塑造自我，堅(jiān)持以人為本的教育，不斷地提高自我，為學(xué)生的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及人文教育的推行。

(二)建立以人為本的規(guī)章制度，實(shí)行人文教育

高校應(yīng)當(dāng)建立完善且合理的管理制度與相對應(yīng)的獎罰制度，以人文關(guān)懷作為主要的目標(biāo)，不斷地將管理制度與人文理念相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體全面發(fā)展作為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地位的尊重。制度建立時要尊重學(xué)生自我的發(fā)展與創(chuàng)新潛能，只有在一個相對自由的教育環(huán)境下才能夠保證教師對于學(xué)生的放松管理，同時鼓勵教師不斷地提高自我的創(chuàng)新能力，與學(xué)生共同進(jìn)步，所以，高校在保證學(xué)生學(xué)好本職專業(yè)的同時，還要督促學(xué)生的個人發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)自我綜合能力培養(yǎng)與提高，不斷鍛煉個人的修養(yǎng)，更加注重自我價值的實(shí)現(xiàn)，中學(xué)與大學(xué)階段是處于學(xué)生個性發(fā)展的時期，教師要更加注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的信念，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的自覺意識。所以，高校在實(shí)行人文教育時，要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，當(dāng)學(xué)生也認(rèn)可管理制度之后，學(xué)校推行人文教育就能夠事半功倍。

四、提高管理工作者的人文素質(zhì)

人文教育的管理者是人文教育制度與推行的關(guān)鍵之一。高校應(yīng)該提出更多的優(yōu)惠條件，吸引更多高水平的專業(yè)教師，同時不斷完善高校自身的制度建設(shè)。鼓勵在校教師走出去，多參加專業(yè)性的研討會，通過人文教育之間的互相交流，促進(jìn)人文管理工作的快速發(fā)展。另一方面，高校在招聘管理工作時要加強(qiáng)對工作人員的綜合素質(zhì)與文憑的考核，對在職管理人員進(jìn)行定期的考核評價與不定期的培訓(xùn)，激勵管理人員主動對自己提升、塑造一個更完善的自我，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，最終達(dá)到提高高校教育管理工作人文教育的水平。

五、結(jié)束語

綜上所訴，不難看出，人文教育滲透到高校教育管理中不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更能夠提高教師的積極性與主動性，促使教師培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與健全的人格。因此，高校教育工作者應(yīng)以人為本，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念，加強(qiáng)人文教育在高校管理工作中的滲透

[1]張瀟予.人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透教育[J].新教育時代電子雜志(教師版)，2015(9)：251-251.

[2]劉宗群.新時代高校學(xué)生教育管理中人文關(guān)懷滲透[J].求知導(dǎo)刊，2015(16)：83-83.

[3]吳恒中.高校學(xué)生教育管理中人文教育的體系構(gòu)建[J].高等教育農(nóng)業(yè)教育，2012(7)：47-50.