新媒體視野下應(yīng)用型高校的通識教育改革分析

楊 曙

（常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院，江蘇 常州 213022）

應(yīng)用型高校主要是指那些帶有一定鮮明的學(xué)科特色、應(yīng)用型專業(yè)比較突出，而不是以科研為辦學(xué)定位的本?？圃盒＃@些院校主要集中在當前的一些本科第二批和?？其浫〉母咝！?yīng)用型高校促進當前的中國經(jīng)濟發(fā)展，滿足日益旺盛的中國經(jīng)濟發(fā)展需求，對當前和以后的高等教育普及化起到了十分正面的影響作用。應(yīng)用型高校重點在于實踐教學(xué)，同時也需要體現(xiàn)出時代所需要的人才觀，按照教育部規(guī)定開設(shè)一定的通識教育課程，這樣才能在全新的高等教育體系之下培養(yǎng)適應(yīng)社會的高能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而新媒體時代為這些應(yīng)用型高校帶來了機遇。

一、新媒體對應(yīng)用型高校通識教育的影響

美國哈佛大學(xué)早在1945年就提出了通識教育的概念，《自由社會中的通識教育》將通識教育定義為“學(xué)生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育?！盵1]之后各國諸多專家有過關(guān)于通識教育的定義，中國有學(xué)者針對通識教育中的頻率較高的詞匯進行總結(jié)，將通識教育概括為：“通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[2]。在當前新媒體時代，數(shù)字化技術(shù)紛紛滲透到各行各業(yè)，許多行業(yè)獲得互聯(lián)網(wǎng)的幫助而突飛猛進。從教育的基礎(chǔ)作用看，通識教育成為諸多應(yīng)用型高校的春風(fēng)，新媒體助力傳統(tǒng)通識教育，使得教育獲得了較多的生命力，在當前具有可塑性的教育環(huán)境下如何利用新媒體影響通識教育，需要進行一定的研討。

（一）為通識類課程的教學(xué)改革營造了便利度

在應(yīng)用型高校中，大部分專業(yè)為理工類專業(yè)，所以辦學(xué)理念方面也常常使用理工類思維去進行通識教育，主要教學(xué)方法為項目講授。在新媒體環(huán)境之下，如果簡單使用講授方法來獲得一定的人文素養(yǎng)，實際已經(jīng)不符合時代需要。同時，在應(yīng)用型高校，常常因為學(xué)校專注教學(xué)使得很多老師教學(xué)任務(wù)量很重，日常授課結(jié)束即繼續(xù)下面的授課，和學(xué)生沒有什么聯(lián)系，這樣無法給予學(xué)生一定的課業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)也被動，沒有什么學(xué)習(xí)激情。當新媒體技術(shù)出現(xiàn)之后，很多通識課的教師可以根據(jù)自己的學(xué)校特點，利用新媒體，進行合理授課，而不是簡單傳授知識。通識課利用相關(guān)的視頻、音頻、圖片、在線平臺等能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生隨時補充相關(guān)的信息。

與傳統(tǒng)的通識教育比較，應(yīng)用型高校始終要堅持自己的特色，在建立自身的品牌時，可以大量采用新媒體不斷進行通識教育。通過新媒體開展通識教育，在保證學(xué)生獲得專業(yè)知識大前提下，讓教師更好地和學(xué)生開展交流互動。教師在通識教育的人文或藝術(shù)選修課中，利用微信、QQ、微博、在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺等新媒體和學(xué)生加強交流；學(xué)生可以用新媒體進行通識教育，結(jié)合自身的興趣特點，進行一定的分類學(xué)習(xí)，利用QQ和其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，和教師與其他學(xué)生進行互動，學(xué)生也可以利用自身的平臺，分享知識，將通識教育獲得的人文素養(yǎng)用于自己的日常生活和學(xué)習(xí)，分析成功的經(jīng)驗，這些對于激發(fā)學(xué)生的通識教育學(xué)習(xí)熱情有很大的作用。

對于應(yīng)用型高校而言，通識教育的一個問題就在于師資建設(shè)，學(xué)校能否充分重視通識教育對教師的知識素養(yǎng)和整體水平提出了一定的要求。對于不同的專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該充分考慮到其知識和專業(yè)興趣，通識教育課上每個學(xué)生的接受度實際上也是不同的，這對于教師本身的理論素養(yǎng)和實踐能力也提出了要求。新媒體的流行能夠促使當前的通識課教師去進修和學(xué)習(xí)，隨時隨地關(guān)注各地的專家學(xué)者，去了解在多種領(lǐng)域中的通識教育成果。通識教育在某種程度所強調(diào)的即是一種發(fā)散和開放式思維，在整個教學(xué)過程中，教師有時會遇到學(xué)生提出的一些比較有特點的問題，而教師也一時覺得不好回答，可以將問題拿出利用微信或者微博或者QQ群等和其他相關(guān)教育者進行交流，并尋找一個合適的答案。在這樣的情況下，交流本身就跳出原本狹窄的專業(yè)和平臺限制，達到教育資源和信息共享，以此迅速實現(xiàn)通識教育教師的教學(xué)能力的提高。

（二）負面影響

將新媒體融合到通識教育中，意味著如今的通識教育不再受人數(shù)限制，學(xué)生可以隨心所欲去選擇自己想要學(xué)的課程，不存在選課難的問題，但是也有一定的缺陷。當這些學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅局限在傳統(tǒng)課堂時，使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)也就降低了信息的真實度，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和”[3]，通識教育不需要學(xué)生對某個領(lǐng)域有著十分深入的理解，但是他們在進行一些網(wǎng)絡(luò)資源的運用時，一些無用資源會給學(xué)生帶來一定的沖擊。個別學(xué)校用網(wǎng)絡(luò)平臺完全替代教師授課，這實際上也是對學(xué)生的不負責，不同學(xué)校學(xué)生情況不同，平臺畢竟是虛擬性的，在授課過程中不可能根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整思路實現(xiàn)較為完美的教學(xué)效果，原則上要根據(jù)學(xué)生實際進行合理的教案調(diào)整。

二、新媒體環(huán)境下應(yīng)用型高校的通識教育現(xiàn)狀

不少學(xué)校表面實現(xiàn)了通識教育的網(wǎng)絡(luò)化，通識教育的課程從原先的新開課到如今的各種課程學(xué)習(xí)和考核全部要在學(xué)校教務(wù)處或其他的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺中完成，促使教師群體和學(xué)生在整體通識選修課的學(xué)習(xí)方面實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源互動和共享。在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得目前學(xué)校對通識教育越來越重視了，管理也比較規(guī)范，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，很多學(xué)生覺得當前新媒體對通識教育所起的實際效果不大，主要問題歸結(jié)為以下幾點：

（一）課程設(shè)置的錯位

應(yīng)用型高校的課程設(shè)置是由相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)去征求校外專家審核后決定的，通識教育課程也是由學(xué)校的實際需要所決定的。應(yīng)用型高校中的通識教育平臺中的必修課即傳統(tǒng)意義中的專業(yè)課和基礎(chǔ)課，是按照學(xué)校的教學(xué)計劃事先安排的，授課的教師和學(xué)生都是確定的。大部分應(yīng)用型高校的傳統(tǒng)選修課即通識課，完全是根據(jù)學(xué)校的實際師資狀況決定的，有些課程會遇到撤銷情況，因為該課程的教師調(diào)任到其他學(xué)校了。當前所開設(shè)的通識課程，基本上又以任課教師講解為主，利用了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，學(xué)生對教師的授課內(nèi)容不滿意，便會去玩手機，較多學(xué)生對通識課程的學(xué)習(xí)處于被迫而不是主動學(xué)習(xí)。所以，當前絕大多數(shù)的應(yīng)用型高校的通識教育課是基于學(xué)校的需要進行設(shè)定，課程設(shè)定上面也沒有跟從學(xué)生的興趣，沒有達到學(xué)生的需求，課程的設(shè)置呈現(xiàn)出一定的學(xué)生本位錯位。

（二）師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量不樂觀

為滿足企業(yè)和社會的需求，較多應(yīng)用型高校十分鼓勵教師開設(shè)一定的文化素質(zhì)課程，將原先的人文教育融合到專業(yè)教育中，規(guī)定和鼓勵各個系部多開設(shè)通識課。但是開設(shè)過程中缺乏相關(guān)的整體設(shè)計，較多的專業(yè)教師在進行授課過程中較為被動，缺乏主動性，而受學(xué)生歡迎的老師實際開課不多。從目前已經(jīng)開設(shè)通識課程的教師情況看，大多數(shù)開設(shè)通識課程的為年輕老師，教學(xué)經(jīng)驗豐富學(xué)術(shù)有造詣的教授開設(shè)通識課程較少，大部分學(xué)校為“通識教育課程資源不足”[4]。當前開設(shè)完通識教育課后，主要消極原因有三個方面：一是緊缺專業(yè)教師自身的教學(xué)工作量過重，這是不少應(yīng)用型高校的通病，有些教師個人承擔課時量每年已經(jīng)超過700節(jié)課，由于教師受到時間和精力的限制，在本身的專業(yè)課講授完以后，已經(jīng)無力再分身講授通識課程；二是在技術(shù)限制之下，很多專業(yè)教師只是在授課過程中進行簡單的PPT展示，沒有使用其他新媒體進行技術(shù)指導(dǎo)；三是受限制于教學(xué)經(jīng)驗，很多通識課教師在整合資源方面，沒有完全發(fā)揮課堂的主渠道。

（三）考核過于寬松

很多通識課教師在進行課堂的日常管理中，對學(xué)生玩手機并不在意，作業(yè)布置也顯得十分隨意，以至于對學(xué)生采用了縱容的態(tài)度。學(xué)生因為教師在教學(xué)過程中的考核寬松，也就對通識課產(chǎn)生了不重要不重視的錯覺，以此形成不良循環(huán)。另外，學(xué)生在整體的選課過程中也沒有引導(dǎo)，選課時候十分盲目。學(xué)生們在避重就輕的情況下，并沒有認真去總結(jié)社會對自身的人才需求和能力提升，或者結(jié)合個人專業(yè)發(fā)展和興趣選課，因為沒有嚴格考核使得他們在思維上很不重視通識課的開設(shè)。

三、新媒體視域下應(yīng)用型高校的通識教育改革思路

（一）集中新媒體資源，樹立正確的通識教育改革觀

現(xiàn)代化通識教育實行的不只是傳統(tǒng)的教育模式，而是一種新的教學(xué)實踐?，F(xiàn)代化的通識教育要利用新媒體技術(shù)，實現(xiàn)良好的通識教育氛圍。當前大部分應(yīng)用型高校僅僅在考慮學(xué)校方而不顧學(xué)生實際需要下進行通識教育的課程設(shè)置，容易使得學(xué)生不感興趣而上課玩手機。學(xué)校應(yīng)該利用微信平臺、百度貼吧、校園廣播等平臺進行有效宣傳，讓教師和學(xué)生糾正自身的錯誤觀念：一是通識教育的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)理論；二是通識教育和人文教育課程不能完全劃等號；三是通識教育和專業(yè)教育可以融合。實際上，通識教育究其本質(zhì)仍舊為一種教育形式。作為教育，不能和傳統(tǒng)人文教育劃等號，其內(nèi)涵十分豐富，包括教學(xué)教育、人文教育、科學(xué)教育等，是諸多良好教育觀念和課程的融合，作為通識教育，可以和專業(yè)教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的判斷力和敏銳力。學(xué)校方面應(yīng)該對通識教育進行良好宣傳，以此幫助師生去全面了解通識教育，獲得師生的支持，以此讓教師和學(xué)生紛紛明確通識教育的目的，獲得正確的價值觀和人生觀。

（二）使用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建通識教育平臺

“通過網(wǎng)絡(luò)搭建的教學(xué)平臺，向?qū)W生和教師提供教學(xué)管理、海量的電子資源、交流和協(xié)作的空間、輔助評價的工具等功能，大大地簡化了教學(xué)過程，彌補了原有通識教學(xué)的不足，也帶來了新的教學(xué)模式的形成”[5]。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程可以讓學(xué)生不受時間和地點限制而獲得大部分的自由時間和地點進行學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)資源中擁有相關(guān)的課程資源包，能很大程度擴展學(xué)生的眼界。網(wǎng)絡(luò)課程不僅可以讓校內(nèi)教師制作，也可以讓校外的諸多專家和名師資源積極引入，使得資源富有吸引力。要時刻關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用狀況，使用微信、QQ等及時溝通工具，和學(xué)生進行相關(guān)的溝通，幫助學(xué)生排除疑問。

（三）構(gòu)造頂層設(shè)計系統(tǒng)，幫助建立通識教育機制

1.完善的頂層設(shè)計

有效建設(shè)通識教育需要得到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持，完善整個通識教育的系統(tǒng)，并配套一系列的制度。利用通識教育的實施，進行制度方面的完善。在建設(shè)通識教育的實施過程中，經(jīng)費是重要的教育保障，也是制度建設(shè)的重點。制度建設(shè)就包括：一是應(yīng)用型高校的課程開發(fā)體系；二是通識課程的申報方法；三是利用通識課程進行制度設(shè)計；四是通識課程的評價體系。利用相關(guān)的管理制度，能夠有效推進通識教育的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的成長。

2. 促使評價體系進入多元化

第一，學(xué)生方面，評價要高度重視學(xué)生因素，充分將學(xué)生放置在重要的地位。應(yīng)用型高校要定期開展學(xué)生座談，去進行調(diào)查并了解學(xué)生的實際需求，認真聽取學(xué)生的合理建議，并對學(xué)生的建議進行研究。如果學(xué)生的建議合理，學(xué)校要和相關(guān)部門一起執(zhí)行，確保課程的設(shè)置以學(xué)生為本，對課程的設(shè)置擁有一定的發(fā)言權(quán)。另外，要鼓勵學(xué)生多采用新媒體技術(shù)，登陸相關(guān)的課程學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)通識課程。第二，教師方面，不少應(yīng)用型高校的教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，常常把開課時間安排在晚上，這個時間段本來是諸多教師的休息時間，這個時間開課往往教師自己很累而報酬很低，這會容易導(dǎo)致教師參加開課的積極性降低，這方面需要學(xué)校重視，一定要給予經(jīng)濟上的支持，這樣教師才有認真授課的動力。第三，學(xué)校要根據(jù)不同系部、不同專業(yè)進行協(xié)調(diào)，以保證各個部門之間相互理解并順利開展通識教育。

總而言之，新媒體背景下的應(yīng)用型高校應(yīng)該注重從整個系統(tǒng)出發(fā)，多個角度合作，多方面進行考慮。要鼓勵教師采用新媒體技術(shù)進行教學(xué)組織，采用現(xiàn)代化的授課方式，也要鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代化的學(xué)校和外部所給予的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行通識課的學(xué)習(xí)。對考核制度進行完善，集中學(xué)校內(nèi)外資源，完善網(wǎng)絡(luò)資源庫，進行系統(tǒng)建造，有秩序地推開，實現(xiàn)合力，幫助新媒體環(huán)境下通識教育質(zhì)量不斷提高。

[1] 哈佛委員會. 哈佛通識教育紅皮書[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2010：5.

[2] 王鳳紅.對我國大學(xué)實施通識教育與專業(yè)教育的思考[J].中國校外教育，2011，（4）：5.

[3] 趙劍.網(wǎng)絡(luò)課程研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007：4.

[4] 蔡忠兵. 當前高校開展通識教育的困境與對策[J]. 教育探索，2010，（7）：81-82.

[5] 張小虎，張瑾.Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通識學(xué)習(xí)模式的探究與思考［J］.陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012,（6）：8 － 10.