核心素養(yǎng)視角下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式探析

張曙光

時(shí)下熱議的學(xué)生核心素養(yǎng)大致指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷；同時(shí)更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的能力。而如何將其充分融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中透徹理解核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這是一個(gè)正在探索的話題。

隨著教育的不斷進(jìn)步，對于小學(xué)的教育已經(jīng)不再僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)到知識，更是希望能夠鍛煉學(xué)生的能力，所以就在小學(xué)課程中加入了綜合實(shí)踐課，希望利用這樣的方式來改變傳統(tǒng)教育的弊端。同時(shí)，現(xiàn)行教育背景下也要求將核心素養(yǎng)加入小學(xué)綜合實(shí)踐課程中。因此如何將核心素養(yǎng)與小學(xué)綜合實(shí)踐課有機(jī)的結(jié)合，開創(chuàng)一種全新的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)模式值得每一個(gè)綜合實(shí)踐課老師深思的問題。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對活動(dòng)過程不夠重視

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的課程，但是由于課堂時(shí)間有限的原因，我們經(jīng)常只能在課堂上看到實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)交流階段。在課堂總結(jié)交流環(huán)節(jié)中，教師經(jīng)?？吹降亩际歉骰顒?dòng)小組早已研究和制作好的成果，雖然其成果的形式多種多樣，每個(gè)活動(dòng)小組的都不盡相同，有的小組是研究報(bào)告、也有拍攝微視頻和制作模型等等，花樣百出，一件比一件更加優(yōu)秀，雖然這些研究結(jié)果往往讓教師和同學(xué)耳目一新，但是我們卻忽略了這些結(jié)果的來歷即活動(dòng)過程。其實(shí)，為了達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，教師們不應(yīng)該只看學(xué)生的成果，更應(yīng)該注重研究和制作的過程，并加上教師的指點(diǎn)，在整個(gè)過程中充分鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)中核心素養(yǎng)滲透不足

隨著教育部將綜合實(shí)踐課加入小學(xué)教育中的必修課，越來越多的學(xué)校開設(shè)了綜合實(shí)踐課。但是許多學(xué)校都處于摸索階段，大部分教師并不能夠在施行綜合實(shí)踐活動(dòng)中，將核心素養(yǎng)充分滲透，特別是對于核心素養(yǎng)中合作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，有的學(xué)校春季的實(shí)踐活動(dòng)課主題就是“環(huán)境”，秋季則為“收獲”，活動(dòng)主題沒有創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，而且在指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題開展活動(dòng)時(shí)，受到固定主體的影響，導(dǎo)致活動(dòng)在最初創(chuàng)意出發(fā)點(diǎn)上，就顯得千篇一律，不利于學(xué)生對自然、對社會(huì)、對自我關(guān)系認(rèn)知的形成。同時(shí)，還有一個(gè)現(xiàn)象就是由于教師對活動(dòng)小組分組不夠重視，將學(xué)生隨機(jī)分配成活動(dòng)小組，導(dǎo)致學(xué)生在小組中鍛煉不了合作能力。這兩個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)就是由于在施行實(shí)踐活動(dòng)的過程中，沒有注重核心素養(yǎng)的滲透。

（三）缺乏專職教師

由于綜合實(shí)踐課是一門剛剛開設(shè)的課程，所以并沒有對應(yīng)專業(yè)畢業(yè)的教師，大部分學(xué)校的綜合實(shí)踐課教師都有其他科目教師兼職，導(dǎo)致由于教師的不專業(yè)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)中核心素養(yǎng)的滲透存在很大的問題。同時(shí)，兼職教師由于有其他課務(wù)，對綜合實(shí)踐活動(dòng)只能是疲于應(yīng)付，不能全面地投入其中，這對綜合實(shí)踐活動(dòng)的施形成極大的阻力；而且即使有專職的綜合實(shí)踐課教師，他們的授課方式及能力也有很大的缺陷。

二、如何將核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

（一）創(chuàng)新意識的合理引入

創(chuàng)新意識作為核心素養(yǎng)中一個(gè)與時(shí)代背景相結(jié)合的核心點(diǎn)，被加入越來越多的課程中，對于綜合實(shí)踐課也不例外。對于綜合實(shí)踐課程中創(chuàng)新意識的引入大致可以分為兩個(gè)方面?；顒?dòng)主題的創(chuàng)新：創(chuàng)新的活動(dòng)主題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在綜合實(shí)踐課堂上的積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，在秋季的活動(dòng)可以讓學(xué)生觀察自己家周圍植物在秋季的變化，并且記錄下來，同時(shí)制作一個(gè)與眾不同的植物標(biāo)本，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力，積極思考標(biāo)本怎樣與眾不同，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣：由于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)有許多步驟需要學(xué)生在課堂中完成，這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣的機(jī)會(huì)。教師可以就一些步驟，讓學(xué)生嘗試采用不同的方法去完成，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的構(gòu)造力。

（二）合理分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

由于綜合實(shí)踐課中，往往都需要將學(xué)生分組來進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，這也能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的另一個(gè)重要點(diǎn)――合作意識。但是在分組中應(yīng)該注重分組的合理性，如果分組不合理，學(xué)生往往會(huì)在小組合作中無所事事，所有的環(huán)節(jié)都由動(dòng)手能力好的同學(xué)完成，這樣也就無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的初衷。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，讓以后綜合實(shí)踐課也失去價(jià)值。因此，可以將綜合實(shí)踐課需要完成的任務(wù)分為幾個(gè)部分，分由小組內(nèi)的幾個(gè)人分別完成，最后在交流各個(gè)部分完成的要點(diǎn)，避免其他成員的邊緣化。

三、完善教師職能，合理導(dǎo)入核心素養(yǎng)

由于綜合實(shí)踐課是一門全新的課程，許多學(xué)校都沒有專職的教師，但是這并不排除一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師通過自己學(xué)習(xí)，成為一個(gè)合格的綜合實(shí)踐課教師。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有教科書和教輔資料，這也就給了教師在授課方式和內(nèi)容上更大的自主性和創(chuàng)造性。在教授綜合實(shí)踐課時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)方面的學(xué)習(xí)，并且設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)方案，便于在施行活動(dòng)的時(shí)候?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)入，同時(shí)自己提前將所有的活動(dòng)步驟實(shí)施一遍，完善整個(gè)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，確保學(xué)生能夠在活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)。而且教師在幫助學(xué)生制定活動(dòng)主題時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度和滲透核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，制作合理的活動(dòng)主題。

四、結(jié)束語

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是近代社會(huì)的產(chǎn)物，它是一門旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活而設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)性課程。所以在實(shí)踐性課程中需要將核心素養(yǎng)透徹其中，讓學(xué)生能夠在綜合實(shí)踐課中提升自己的核心素養(yǎng)，便于學(xué)生人生觀價(jià)值觀的形成。

【作者單位：順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建】