基于科學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)研究

崔紅霞

自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)的教育改革工作就一直在積極開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，并取得了十分明顯的效果?；诖?，本文從科學(xué)核心素養(yǎng)的角度入手，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新教育提出一些有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

前言

為了能夠更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)我國(guó)教育部門所提出的各項(xiàng)要求，教育部門在最近幾年來(lái)將更多的精力放到了對(duì)核心素養(yǎng)體系的建設(shè)上。在這樣的形勢(shì)下，國(guó)家政府也在積極地深化課程改革，結(jié)合現(xiàn)階段的教育問(wèn)題提出了一些整改方案。小學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，也要認(rèn)真理解并貫徹有關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各項(xiàng)要求，重新調(diào)整教育實(shí)踐活動(dòng)方案，為學(xué)生創(chuàng)造出更多展示自我的機(jī)會(huì)。

一、正確選擇學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

從學(xué)生的角度來(lái)看，由于他們剛剛接觸規(guī)范式教育，因此無(wú)論是思考能力還是動(dòng)手能力都非常有限，絕大多數(shù)的小學(xué)生在生活中可能沒(méi)有親手劃過(guò)火柴或使用刀具等。因此他們?cè)趨⑴c科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題。為了能夠從根本上提高小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展效率，教育者應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在反復(fù)體驗(yàn)和嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這種教學(xué)方式比較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在教授《電》這一單元的課程時(shí)，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸燈泡、電池以及導(dǎo)線時(shí)會(huì)產(chǎn)生十分茫然的感覺(jué)，教育者此時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生去自行探索、自行發(fā)掘這些物品的使用功能，當(dāng)學(xué)生自主體驗(yàn)過(guò)后再對(duì)他們布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)

具體地解釋，科學(xué)核心素養(yǎng)所指的是學(xué)生在不斷探索、學(xué)習(xí)以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中所逐漸形成的思維模式和行為表現(xiàn)；其中主要包括理性判斷思維、批判性思維以及探究性思維能力等等。

小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中存在著很多帶有探究性的實(shí)踐活動(dòng)，教育者可以利用這些寶貴的教學(xué)資源來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。例如在教授《做一名小科學(xué)家》這一課程時(shí)，教育者就可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示鸚鵡站在樹(shù)枝上的動(dòng)態(tài)圖片，而后在帶領(lǐng)學(xué)生一同用紙來(lái)疊一只紙鸚鵡，讓學(xué)生想辦法讓這只紙鸚鵡站在鉛筆上。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)鸚鵡總是會(huì)掉下來(lái)，接著教育者就可以向?qū)W生提出如下兩個(gè)思考問(wèn)題：為什么只鸚鵡不能夠站在鉛筆上呢？為什么只鸚鵡掉下來(lái)時(shí)頭會(huì)先著地呢？在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛開(kāi)始尋找讓只鸚鵡站在鉛筆上的方法。根據(jù)教材內(nèi)容，教育者可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們以回形針作為道具來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)和想法，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)找到讓鸚鵡站立在鉛筆上的正確做法。經(jīng)過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)后可知，只有將回形針夾在紙鸚鵡的尾巴上后，它才能夠站立在鉛筆上。這就是本文的研究重點(diǎn)：通過(guò)降低重心可以達(dá)到維持平衡的目的。在這里需要注意的是，教育者應(yīng)當(dāng)全方位地了解班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等，要將選擇的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生身上，靈活性地調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方案，以此在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

三、創(chuàng)新課內(nèi)外科技活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

對(duì)于小學(xué)生而言，如果想要更好地鍛煉他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力，就必須要在日常的教學(xué)與生活中讓他們有更多參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)；在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)出小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。如果想要更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教育者就要積極創(chuàng)新課內(nèi)外的科技實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)情境，從而將創(chuàng)意思維更好地應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中。

例如在教授《有生命的物體》這一課程時(shí)，為了讓小學(xué)生更加直觀地看到生命體的真實(shí)形態(tài)，教育者可以組織學(xué)生來(lái)到大自然中去觀察動(dòng)物、植物等。除此之外還可以在學(xué)生家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行一些有趣的社會(huì)調(diào)查小活動(dòng)，例如社區(qū)寵物大調(diào)查以及公園植物種類搜集等，學(xué)生通過(guò)親身參與這些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的操作技能和探究技能，同時(shí)也可以將他們的社會(huì)責(zé)任感更好地激發(fā)出來(lái)。

另外，小學(xué)科學(xué)教育者也可以從學(xué)生的日常生活處著手來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。以目前關(guān)注度比較高的城市自行車停放問(wèn)題為例，教育者可以讓學(xué)生以自己的小區(qū)為中心，在一定的范圍內(nèi)展開(kāi)定時(shí)定點(diǎn)的調(diào)查工作，讓學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中了解到公共自行車對(duì)于城市交通的重要性。除此之外，教育者還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在調(diào)查過(guò)程中所看到的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)提出一些整改方案；同時(shí)也可以以小組競(jìng)賽的方式，對(duì)學(xué)生所提出的方案進(jìn)行有獎(jiǎng)評(píng)比，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的基礎(chǔ)上提升他們的參與積極性。

【作者單位：舞鋼市第一小學(xué) 河南】