層次性 生活性 合作性 交融性

楊樊平

語(yǔ)言是人們開(kāi)展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都主要利用語(yǔ)言來(lái)完成。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒園的語(yǔ)言課程對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有重要意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一、樂(lè)意與人交談，講話(huà)禮貌；第二、注意傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)；第三、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四、喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；第五、能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話(huà)。通過(guò)對(duì)《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)的解讀，我認(rèn)為要完成這樣的教育目標(biāo)，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)遵循四個(gè)原則，即層次性原則、生活性原則、合作性原則、交融性原則。

一、層次性原則

幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)首先要體現(xiàn)層次性。同一年齡段的孩子，在幼兒階段還是有較大的差異，他們的語(yǔ)言發(fā)展是不均衡的，對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟能力也差異較大。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注他們的個(gè)體差異及不同的需求，充分發(fā)動(dòng)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)具有正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面向全體兒童，又重視個(gè)別差異。要以調(diào)動(dòng)全體幼兒的興趣與積極主動(dòng)性為目標(biāo)，選擇幼兒感興趣的話(huà)題進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如：組織幼兒去郊游，然后設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)《春天在哪里》，就能較好地引發(fā)兒童談話(huà)的興趣，讓每個(gè)孩子都有話(huà)可說(shuō)。在面向全體的同時(shí)，教師更要注意幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的差異。我們可以針對(duì)不同的孩子提出說(shuō)話(huà)的不同要求，可以用一句話(huà)回答春天在哪里，也可以具體地描述一下春天的景物。如：春天在哪里？她在剛睡醒的小草里。你看，小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一大片一大片，像給大地鋪上了綠色的大地毯。

為了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)問(wèn)候的各種方法，讓幼兒愿意說(shuō)，我們要教會(huì)孩子用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)候，學(xué)會(huì)“老師你早”“見(jiàn)到你真高興”“老師好”等打招呼的方法。對(duì)于內(nèi)向不愿開(kāi)口的孩子，就要鼓勵(lì)他：“如果下次你能說(shuō)‘老師早我會(huì)非常高興的”，如果是能力強(qiáng)的寶寶，就要這樣對(duì)他說(shuō)“明天，你能不能用一句好聽(tīng)的話(huà)與老師、同伴打招呼呢？”這就體現(xiàn)了層次性原則。

為了引導(dǎo)孩子的個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展，饒有興趣地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可以每周舉行一次活動(dòng)，活動(dòng)形式應(yīng)豐富多樣，有：新聞角、故事會(huì)、繪畫(huà)日記等，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言。這是孩子們亮相的大舞臺(tái)，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的極好機(jī)會(huì)，孩子們興高采烈地把自己在一周的所得，全心全意地捧到同伴和老師的面前。這樣，每一次活動(dòng)，就顯得特別生動(dòng)有趣，因?yàn)?，這一天是孩子捕捉語(yǔ)言的好日子。通過(guò)交流，既提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，又潛意識(shí)地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周?chē)挛镒兓牧?xí)慣及敏銳的觀(guān)察能力。

二、生活性原則

豐富多彩的生活才是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高能力的大學(xué)堂。因此語(yǔ)言教學(xué)要生活化。語(yǔ)言課程是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。在日常生活中，任何人都離不開(kāi)語(yǔ)言，可以毫不夸張地說(shuō)，每個(gè)人隨時(shí)隨地都會(huì)遇到和別人交流的機(jī)會(huì)。如：早上幼兒陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)園，便要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，與幼兒進(jìn)行交談：你今天真漂亮，這件衣服誰(shuí)給你買(mǎi)的？為什么你今天拿紅牌？昨天晚上，媽媽煮了什么好吃的給你吃？星期天，爸爸帶你去哪里玩？昨天晚上，你在家里干什么？......等。離園時(shí)，也不忘與幼兒進(jìn)行交談：今天，你學(xué)了什么本領(lǐng)？你家住哪里？猜一猜，今天誰(shuí)會(huì)來(lái)接你？為什么我們不能亂買(mǎi)零食吃？

對(duì)于在學(xué)校的機(jī)會(huì)，要善于及時(shí)抓住，組織訓(xùn)練。比如升旗儀式，我們的小旗手要做自我介紹，老師可以先在班里組織“我是升旗手”的自我介紹選拔活動(dòng)，從中挑選優(yōu)秀的幼兒，這樣就讓每個(gè)孩子得到了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，不要選中了升旗手再個(gè)別輔導(dǎo)。

課堂上，無(wú)論采用多少方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，都不是最終目的，關(guān)鍵還是要能夠在生活中實(shí)際應(yīng)用。要常常布置幼兒練習(xí)把老師的要求回家轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)聽(tīng)，把每天在學(xué)校里發(fā)生的事告訴給家長(zhǎng)聽(tīng)，把學(xué)校里學(xué)到的兒歌、聽(tīng)到的故事呀等等全告訴給家長(zhǎng)聽(tīng)，教師可以提前告知家長(zhǎng)。有布置就要有檢查，學(xué)習(xí)了“如何招待客人”后，就好似要實(shí)現(xiàn)跟家長(zhǎng)約好，當(dāng)家里來(lái)客人了，讓孩子親自接待，家長(zhǎng)從旁指導(dǎo)即可。教師一定要向家長(zhǎng)宣傳語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，取得家長(zhǎng)的配合，希望家長(zhǎng)隨時(shí)隨地給予孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。不要讓孩子一回家就只知道看電視、打游戲。

總之，語(yǔ)言訓(xùn)練要與生活結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)注意把課堂上有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練，延伸到課外生活的隨機(jī)訓(xùn)練，拓展語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑。

三、合作性原則

合作是情感交流的過(guò)程，是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是智慧碰撞、潛能發(fā)揮的過(guò)程?，F(xiàn)在的孩子，因?yàn)榧抑卸际情L(zhǎng)輩的寵兒，好比籠中的金絲鳥(niǎo)，他們的合作能力差。因此我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，在合作中交流。孩子在一塊兒合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，氣氛輕松愉快，他們暢所欲言，在共同的學(xué)習(xí)中，互相激勵(lì)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，語(yǔ)言能力發(fā)展迅速。

四、交融性原則

這里所說(shuō)的交融性是指語(yǔ)言課與其他課的橫向聯(lián)系。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語(yǔ)言信息材料，但也包括那些與語(yǔ)言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語(yǔ)言，還可能有音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。作為語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持從語(yǔ)言角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言與其他學(xué)科的配合，使幼兒借助語(yǔ)言這個(gè)工具更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，同時(shí)也使其他學(xué)科的教學(xué)為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)，注入勃勃生機(jī)。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與，要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定；要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，從語(yǔ)言角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)其他方式、符號(hào)的共同參與，最后仍應(yīng)回到語(yǔ)言上。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等的大拼盤(pán)，也不要忘記落實(shí)到語(yǔ)言訓(xùn)練的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主。

總之，幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該拓展時(shí)空，延伸觸角，打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的壁壘，讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的園地里發(fā)展個(gè)性，提升素養(yǎng)。

【作者單位：海門(mén)市通源幼兒園 江蘇】