更新教學(xué)方式構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

張士俠

在新課改不斷深化實(shí)踐中，學(xué)生需要老師不斷豐富教學(xué)方式，營(yíng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，運(yùn)用引導(dǎo)技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，有效煥發(fā)教學(xué)的生命力。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人?！痹谛碌乃刭|(zhì)教育不斷發(fā)展和推進(jìn)的探索實(shí)踐中，學(xué)生需要和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校和老師具有具體營(yíng)造的職責(zé)。作為一名小學(xué)語文教師，如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、更新教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、制定現(xiàn)實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)習(xí)慣于字詞默寫、詩(shī)詞背誦等知識(shí)性的教學(xué)和考核方式，傳授知識(shí)往往成為教學(xué)的最終目的，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)反而被忽視。但是未來科技社會(huì)的迅猛發(fā)展，需要學(xué)生具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)、感知、創(chuàng)造能力；需要高素質(zhì)的技能型、創(chuàng)新型和智能型的人才。僅僅依靠培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握知識(shí)，卻缺少持續(xù)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，已不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)該按照課程教學(xué)需要，注重學(xué)生語文基本素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成，特別是要注重語文持續(xù)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，形成較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力；養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為今后形成較好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，成為健康、獨(dú)立、向善的個(gè)體。在“生本教育”的課堂中能夠較充分地完成這種現(xiàn)實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

倡導(dǎo)先“學(xué)”后“教”是“生本教育”鮮明特色，課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作應(yīng)在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生分組完成。教師需要按順序解決這樣以下幾個(gè)問題：分析相關(guān)任務(wù)的要求——進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)分工——查閱相關(guān)資料——篩選、借鑒資料——疑難質(zhì)疑——課堂展示。在這個(gè)流程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用此流程圖，把握語文教學(xué)的人文性與工具性相統(tǒng)一原則，在授課過程中，給予學(xué)生知識(shí)能力和過程方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的收獲。

二、創(chuàng)設(shè)愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可產(chǎn)生巨大感染力，激發(fā)思維，促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。這就對(duì)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍上提出了很高的要求。單一性的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥無味，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣并長(zhǎng)久保持發(fā)展下去，必須創(chuàng)設(shè)和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。如何創(chuàng)設(shè)和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍？可以嘗試從以下幾點(diǎn)入手：

（一）和諧寬松激趣法

語文課堂需要體現(xiàn)人文性、知識(shí)性和趣味性的特點(diǎn)，和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍是小學(xué)語文課程改革的重要任務(wù)。在此過程中，師生之間相互合作、相互信賴、相互尊重，是平等的合作者，是默契的配合者。在這種輕松愉快、和諧舒適的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)的積極性才能充分激發(fā)，煥發(fā)出語文課堂獨(dú)有的生機(jī)活力。當(dāng)學(xué)生和老師均以最佳狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)情境，形成和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并在師生溝通時(shí)起到很好作用。

（二）贊揚(yáng)欣賞激趣法

清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！睂W(xué)生最渴望就是被老師賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步和閃光之處，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、肯定自己的優(yōu)勢(shì)，時(shí)不時(shí)夸一夸?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?。這都是肯定贊揚(yáng)欣賞的正向激勵(lì)效用。在與孩子的互動(dòng)中，老師的表?yè)P(yáng)是廉價(jià)的，也是無價(jià)的。不經(jīng)意間，同班同學(xué)的掌聲、老師小小的表?yè)P(yáng)、一塊橡皮的獎(jiǎng)品，都可能是激勵(lì)孩子走向成功的動(dòng)力。在語文課堂教學(xué)中，老師的“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”等諸如此類的肯定話語，能使學(xué)生感受到成功的喜悅、老師的肯定和學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）認(rèn)真傾聽激趣法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是聽老師說，學(xué)生只能當(dāng)作聽眾，等著老師不厭其煩地講，可結(jié)果，老師的辛苦，往往扼殺了學(xué)生的天性。新課標(biāo)提出，小學(xué)教師要多傾聽孩子的發(fā)言。我個(gè)人認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生“講”教師“聽”，利大于弊，老師要始終相信孩子是學(xué)習(xí)的主角，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持，是語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)無窮的生機(jī)與活力的保證。

三、教學(xué)內(nèi)容和方法的和諧統(tǒng)一

語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)方法相聯(lián)系，什么樣的教學(xué)內(nèi)容決定了要采用什么樣的教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)工作中，教師必須采用多樣化的教學(xué)方法和模式。如教錢鐘書的《論快樂》，可讓每個(gè)小組閱讀完文章后，根據(jù)自己的理解自行設(shè)置問題，這就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一。各個(gè)小組經(jīng)過認(rèn)真預(yù)習(xí)和討論之后，結(jié)合自己的理解和老師的引導(dǎo)，提出了很多有思考價(jià)值的問題。

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和方法不是割裂的，而是一個(gè)多樣統(tǒng)一的和諧整體?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，老師的責(zé)任是引導(dǎo)、激發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境，并探索多樣化的教學(xué)方法，采用豐富的教學(xué)手段，實(shí)行不同的方式進(jìn)行互補(bǔ)。例如，在教學(xué)中可以采用小組合作法與討論法相結(jié)合，探究法、推導(dǎo)法與質(zhì)疑法、講授法相結(jié)合的教法綜合運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中感知生活、體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美。

【作者單位：霍邱縣長(zhǎng)集鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽】