指導(dǎo) 訓(xùn)練 積累 培養(yǎng)

彭蘇華

新課標(biāo)把語文課程的核心聚焦在“語言文字的運(yùn)用”上，而讀寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)“語用”目的的重要手段，是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。在教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用課文資源，找準(zhǔn)讀與寫的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生既能把原文讀進(jìn)去，又能把作文寫出來，將讀與寫融為一體，這無疑是提高語文教學(xué)實(shí)效的理想途徑。

讀寫結(jié)合是融閱讀、寫作、思維訓(xùn)練于一體的教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫的訓(xùn)練，通過以讀帶寫，以寫促讀的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文能力。

一、朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說：“如果教好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會(huì)，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時(shí)候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從范文閱讀中吸收的營養(yǎng)、表達(dá)方法遷移到自己的寫作中去，讓學(xué)生在“讀”中悟“寫”。

在《我要的是葫蘆》指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，我是這樣做的：先出示幾幅圖問學(xué)生：“這圖上有什么呀？”有葫蘆藤、綠葉、小花?！斑@葫蘆藤、綠葉、小花長得怎么樣？”出示：細(xì)長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花，指導(dǎo)學(xué)生讀好細(xì)長、長滿、雪白。然后把這些詞語放在句子中進(jìn)行范讀，學(xué)生練讀、齊讀。最后把這句話放在這個(gè)自然段中，學(xué)生有感情地朗讀出來了。在朗讀指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，推敲詞句，從詞語到句子到段落，由淺入深，層層深入，既培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，又讓學(xué)生在對比中領(lǐng)悟語言，最終達(dá)成“積極語用”的效果。

二、句子訓(xùn)練，學(xué)以運(yùn)用

詞句是語文的基礎(chǔ)，所有再高再深的內(nèi)涵，均隱藏于詞句的背后。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住課文中的重點(diǎn)句進(jìn)行一層一層地，如剝筍一樣精心品味。這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，領(lǐng)悟文章的真諦，更要在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，培養(yǎng)語感，激發(fā)其表達(dá)的欲望，進(jìn)而學(xué)以運(yùn)用。

比如《我要的是葫蘆》里面出現(xiàn)的兩個(gè)反問句：有幾個(gè)蟲子怕什么？葉子上的蟲子還要治？語言文字的無窮魅力在此得以淋漓盡致的彰顯。我在教學(xué)中抓住這兩個(gè)反問句對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。首先引導(dǎo)學(xué)生理解“有幾個(gè)蟲子怕什么？”這個(gè)反問句的意思，再出示兩個(gè)句子：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”、“有幾個(gè)蟲子不用怕?！边M(jìn)行比較哪一句寫得好。然后與學(xué)生一起總結(jié)出反問句的語氣強(qiáng)烈，表達(dá)的意思更清楚，能給人留下深刻的印象。在理解“葉子上的蟲子還要治？”這句時(shí)讓學(xué)生自主朗讀、比較。順勢引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、比較中理解反問句改為陳述句的方法，在此過程中自然而然地完成反問句改為陳述句的拓展訓(xùn)練。

三、素材積累，天天動(dòng)筆

語言習(xí)得重在語言的積累和運(yùn)用。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“能不能從小學(xué)高年級起，就使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣呢？……凡是干的、玩的、想的、覺得有意思就記。一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短。總之實(shí)事求是，說老實(shí)話，對自己負(fù)責(zé)?！抑挥X得這樣的習(xí)慣假如能夠養(yǎng)成，命題作文的辦法似乎就可以廢止，教師只要抽看學(xué)生的日記本或筆記本，給他們一些必要的指點(diǎn)就可以了?！痹诮虒W(xué)中，教師要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)練筆，寫自己的真事真話，豐富積累，錘煉語言，養(yǎng)成“天天動(dòng)筆，多少寫一點(diǎn)”的習(xí)慣。

我在指導(dǎo)五年級學(xué)生習(xí)作時(shí)，剛開始，大部分學(xué)生他不知道自己要寫什么，也不知道怎么寫。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生可以寫今天發(fā)生了一些值得寫下來的有趣的事；或者我看了書，把里面有喜歡的句子記下來。同時(shí)我也仿照老舍先生的方法建議學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的家人或同學(xué)是什么性格，有哪些特點(diǎn)，隨時(shí)注意，隨時(shí)記下來……要天天記，逐漸地養(yǎng)成每天都寫一寫這種習(xí)慣。同時(shí)，在學(xué)生寫一寫的過程中，適時(shí)地對學(xué)生寫的方法加以引導(dǎo)。俗話說：“拳不離手，曲不離口”。天天動(dòng)筆，既能把筆頭子練得更靈巧，又能積累作文素材。長此以往，學(xué)生就能在寫的過程中不斷地提高觀察能力和分析能力，寫著寫著自然而然地就掌握了寫作方法，養(yǎng)成寫作能力，形成自己的寫作風(fēng)格。

四、讀寫結(jié)合、養(yǎng)成能力

小學(xué)生是善于模仿的，習(xí)作從模仿走向創(chuàng)造，也符合教學(xué)規(guī)律，關(guān)鍵在于模仿對象具有怎樣獨(dú)特的語言含量。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，諸多文章是學(xué)生練習(xí)朗讀，模仿習(xí)作的典型。教學(xué)中，我充分利用寶貴的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，細(xì)心去觀察文章的句式特點(diǎn)，去體悟文章表達(dá)的妙處，促進(jìn)學(xué)生的閱讀感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

在《落花生》的教學(xué)中，我先讓同學(xué)們自己朗讀課文，說說課文寫了哪幾件事？讓學(xué)生歸納出“種花生――收花生――嘗花生――議花生”四件事后，再進(jìn)行追問：哪些內(nèi)容講種花生、 收花生、嘗花生？讓學(xué)生明白作者在“種花生，收花生，嘗花生”這幾個(gè)環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆，而“議花生”一個(gè)環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅，從而講清本文“主次分明、重點(diǎn)突出”這一寫作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)平時(shí)寫作要做到“詳略得當(dāng)，主次分明”。在引導(dǎo)理解如何把議花生這部分內(nèi)容寫具體時(shí)，通過小組討論得出：課文先寫花生的好處，接著寫花生最可貴的之處，再把花生跟蘋果、石榴、桃子進(jìn)行對比，最后寫從中明白的一個(gè)道理。為了讓課堂充滿語文味，我又出示課外閱讀資料《小松樹》，讓學(xué)生讀《小松樹》，仿照課文議花生這一部分寫一寫小松樹，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，把閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，從而訓(xùn)練的讀寫能力。

作為語文老師，研讀教材一定要聚焦語用，在教學(xué)中將語感培養(yǎng)、語言知識(shí)教學(xué)和思想情感教育熔于一爐，真正讓學(xué)生在語文教學(xué)過程中自然而然地習(xí)得語言，運(yùn)用語言。

【作者單位：陸河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東】