巧用三原則，篩選綜合實(shí)踐活動(dòng)主題

周輝

綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，每一個(gè)活動(dòng)都需要對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，正應(yīng)了“萬(wàn)事開(kāi)頭難”這句話，選擇和確定活動(dòng)主題成為教師和學(xué)生遭遇的一大難題和“瓶頸”。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何將學(xué)生五花八門(mén)、凌亂無(wú)序的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，從而選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行研究呢？

小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)，多位學(xué)生和教師共同參與選題，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性與教師的指導(dǎo)性。具體的操作大體為活動(dòng)開(kāi)始引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師要為學(xué)生設(shè)置某個(gè)情境或提出某個(gè)范圍，由學(xué)生自己確定活動(dòng)主題。下面筆者就以曾經(jīng)開(kāi)展的幾個(gè)活動(dòng)為例，談?wù)劸C合實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)確立時(shí)，如何巧用三個(gè)原則來(lái)篩選主題。

一、興趣性原則

如果我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)課主題確立的過(guò)程比喻成篩篩子的話，那么，我們先篩選出來(lái)的便是學(xué)生的興趣。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)中感興趣的問(wèn)題，形成有價(jià)值的主題，是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提，也就是我們首先要遵循的興趣性原則。

新學(xué)期伊始，我上網(wǎng)搜尋了一些自認(rèn)為很有趣的主題，例如，“豐縣我的家”“我們身邊的垃圾”“家庭民主情況調(diào)查研究”，出乎意料的是，同學(xué)們對(duì)此并不感興趣，就連我給予希望最大的“家庭民主情況調(diào)查研究”都無(wú)人問(wèn)津！第二次走上講臺(tái)，把講臺(tái)交給了學(xué)生，這種調(diào)整很快收到了效果。

“我前段時(shí)間看到了電視里一則關(guān)于留守兒童的新聞，他們身份特殊，需要?jiǎng)e人的關(guān)注，我想和他們交朋友?！薄拔蚁胝{(diào)查恐龍為什么會(huì)滅絕呢？”“現(xiàn)在生活水平好了，我們這一代普遍營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，有好多小胖子，我想對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究！”“我想知道學(xué)生為什么這么迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲？”……

各式各樣、五花八門(mén)的問(wèn)題被提了出來(lái)，我大力表?yè)P(yáng)了他們留心生活、積極思考，并且鼓勵(lì)他們養(yǎng)成積累和思考的習(xí)慣，為以后發(fā)現(xiàn)更有研究?jī)r(jià)值的主題奠定基礎(chǔ)。

二、可行性原則

興趣性原則使綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容真正成了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，但我們還必須看到，兒童的興趣是豐富多彩、包羅萬(wàn)象的。它們之中有許多又是怪誕離奇，甚至是荒誕可笑的。所以，將學(xué)生的這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題時(shí)，我們還不能完全依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣，教師還必須拿起第二把篩子，即對(duì)這些活動(dòng)的主題加以分析、判斷和引導(dǎo)，使其形成有研究?jī)r(jià)值、操作性強(qiáng)的主題。

學(xué)生能夠提出豐富的問(wèn)題是可喜的，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題多數(shù)就是來(lái)自于這些令學(xué)生新奇、疑惑或者有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題。那么是不是每一個(gè)問(wèn)題都能成為課題？答案當(dāng)然是否定的。于是當(dāng)學(xué)生們爭(zhēng)論未果、把我看成了掌握最后決定權(quán)的“法官”時(shí)，我沒(méi)有這個(gè)行不通，那個(gè)不合適地自己挑選一番，而是根據(jù)剛才學(xué)生所提出問(wèn)題（小學(xué)生說(shuō)謊現(xiàn)象的研究、中國(guó)與美國(guó)關(guān)系的研究、中國(guó)小學(xué)生肥胖問(wèn)題的調(diào)查研究）引導(dǎo)學(xué)生分析。

我提示大家，這三個(gè)問(wèn)題可能都無(wú)法作為課題展開(kāi)活動(dòng)，請(qǐng)大家想一想為什么？經(jīng)過(guò)一兩分鐘的熱烈討論，學(xué)生交流了討論結(jié)果：第一個(gè)題目不行，一般人不會(huì)告訴別人自己說(shuō)假話了，為什么說(shuō)假話，無(wú)法調(diào)查。第二個(gè)題目也不行，中國(guó)和美國(guó)的關(guān)系這樣的問(wèn)題，國(guó)際專家研究還差不多，我們小學(xué)生現(xiàn)在的能力研究不了。第三個(gè)問(wèn)題也不可能，全國(guó)的小學(xué)生那么多，他們的肥胖問(wèn)題怎么查?。?/p>

這時(shí)，我進(jìn)行了引導(dǎo)：如果給第三個(gè)題目里設(shè)上具體的某個(gè)范圍，縮小調(diào)查面，是可行的，學(xué)生們加上了前綴“創(chuàng)新外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！?，主題改成“創(chuàng)新外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)生肥胖問(wèn)題的研究”，我及時(shí)肯定了他們的回答，在黑板上寫(xiě)出了“課題易小，不易大，要具有可行性”。

在此環(huán)節(jié)中，我特意提供這三個(gè)存在著明顯缺陷的主題進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)這幾個(gè)具體問(wèn)題的引導(dǎo)、分析，讓學(xué)生明白一個(gè)主題活動(dòng)能否有效開(kāi)展，很大程度上取決于這一主題是否具備我們研究的條件。

三、生活性原則

為什么有時(shí)候通過(guò)了以上兩把篩子的篩選，活動(dòng)的主題還不能完全符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課的要求？這是因?yàn)椋鳛橐环N獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課還具有其獨(dú)特的價(jià)值，即課程面向?qū)W生真實(shí)的生活世界。

《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)活動(dòng)實(shí)施來(lái)自學(xué)生生活，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，回歸學(xué)生的生活世界。把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘起來(lái)，學(xué)生在參與程度和效益上就會(huì)有較大的提高。所以，選擇活動(dòng)主題的第三把篩子便是生活性原則。

于是，我繼續(xù)從學(xué)生提出的問(wèn)題中挑選了四個(gè)話題：1.恐龍為什么會(huì)滅絕？2.關(guān)注留守兒童；3.研究智能機(jī)器人；4.網(wǎng)絡(luò)新詞。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步分析、引導(dǎo)，使學(xué)生明白：1.研究恐龍不行，因?yàn)樗鼈冸x我們的生活太遙遠(yuǎn)，我們誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真的恐龍，光靠書(shū)上的資料來(lái)研究是不行的；2.研究“留守兒童”這個(gè)主題難度也大。雖然，留守兒童值得我們關(guān)注，但是我們創(chuàng)新外國(guó)語(yǔ)學(xué)校屬于城區(qū)學(xué)校，日常生活中我們沒(méi)有太多機(jī)會(huì)接觸農(nóng)村孩子，所以關(guān)注留守兒童這個(gè)主題對(duì)我們不合適。3.研究智能機(jī)器人更不行，這是科學(xué)家研究的項(xiàng)目，以我們小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)根本研究不了。4.網(wǎng)絡(luò)與生活已密不可分，好多網(wǎng)絡(luò)新詞不僅成了口頭禪，還進(jìn)入了習(xí)作語(yǔ)言中，讓老師都為之費(fèi)解。收集一些網(wǎng)絡(luò)新詞，了解它們的產(chǎn)生背景？要不要為了新潮無(wú)節(jié)制地使用它們？激起了學(xué)生的研究欲望，衍生了許多有趣的分題。

通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的引導(dǎo)、分析，讓學(xué)生明白一個(gè)主題活動(dòng)能否有效開(kāi)展，很大程度上取決于這一主題是否緊密聯(lián)系我們的生活，是否具備我們研究的條件。光有興趣是不夠的，有些不適合研究的、太難或太容易研究的主題我們只能忍痛割舍。

巧用三個(gè)原則，在學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步篩選、修改，最終確立合適的研究主題。這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題過(guò)程本身，也就成為學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)反思的過(guò)程，綜合實(shí)踐活動(dòng)之花從確立主題之際就已盛開(kāi)，其碩果也必累累！

【作者單位：豐縣創(chuàng)新外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部 江蘇】