小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的策略

孫存良

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的首要途徑，主要是通過科學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、了解科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)思維。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在教學(xué)時應(yīng)側(cè)重科學(xué)概念，在學(xué)生獲取科學(xué)知識的方式上，利用游戲、猜測、動手操作實驗等方式、方法創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，新授中創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)引領(lǐng)，合理探究，細(xì)致做好實驗證據(jù)的整理，引導(dǎo)學(xué)生通過對證據(jù)的分析、實驗研究、科學(xué)推理得出結(jié)論，獲取一些基礎(chǔ)性的科學(xué)知識和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、探究方式，提高科學(xué)思維。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的科學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的科學(xué)思維是一種運用于科學(xué)探究活動的嚴(yán)謹(jǐn)高效的思維，是為了客觀認(rèn)識世界，以探索的方式去認(rèn)識世間各種事物的聯(lián)系及各種自然規(guī)律等?？茖W(xué)思維有形象、抽象以及直觀之分，形象科學(xué)思維是指以具體可見的因素來表示某種現(xiàn)象或事物的本質(zhì)，是在實際原型的基礎(chǔ)上經(jīng)過總結(jié)升華之后的因素，也就是科學(xué)表現(xiàn)；抽象科學(xué)思維則是指對某種現(xiàn)象或事物以理論的形式進行描述，主要是分析研究事物或現(xiàn)象的內(nèi)在屬性。直觀科學(xué)思維則是對實際可見的事物進行表象上和理論上的研究，通常表現(xiàn)在切實可見的研究過程中。小學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)路徑就是通過進行探究式的科學(xué)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)課程的過程中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，使得學(xué)生們在處理、解釋科學(xué)問題方面形成自己的思維定式。而在學(xué)習(xí)科學(xué)知識以及解決科學(xué)問題的過程中所形成的就指的是科學(xué)思維品質(zhì)，其中具有深刻、靈活、敏捷、獨創(chuàng)等性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識以及解決科學(xué)問題中所展開的思維活動的前提就是必須具有一定的科學(xué)思維方法。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)思維的策略

1.教學(xué)時注重科學(xué)概念

目前我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要是采取探究式教學(xué)，注重科學(xué)實驗研究，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象。在動手實驗中探究，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，由對日?？梢姮F(xiàn)象的思考深入到與之有關(guān)的科學(xué)概念中。實驗探究分為課堂教學(xué)中的演示實驗、分組實驗以及有探究式的中長期實驗。無論是短期實驗還是長期實驗，在以小組為單位合作實驗中探究一些科學(xué)發(fā)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)進去、講出來。在獨立操作實驗中，以科學(xué)理論為依據(jù)展開實驗探究，學(xué)進去、記下來，與他人資源共享，強化科學(xué)概念，強化科學(xué)思維，強化實驗總結(jié)，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的科學(xué)概念，通過長期的自主思考培養(yǎng)自己的科學(xué)思維，養(yǎng)成科學(xué)思維的良好習(xí)慣。

2.創(chuàng)建教學(xué)情境

課堂是師生共同探索新知的過程，是教材、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)情景的綜合體?？茖W(xué)學(xué)科的知識大多抽象難懂，對小學(xué)生而言難度較大，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時感到很吃力，學(xué)習(xí)效率較為低效。千方百計點燃小學(xué)生心靈上的興趣之火是學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科動力的助推器。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考科學(xué)問題的思維習(xí)慣。教學(xué)中設(shè)置一些與科學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的小游戲或者小實驗，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識，根據(jù)情境設(shè)置思考、完成創(chuàng)設(shè)中的實驗或?qū)W習(xí)要求?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一練”，用基礎(chǔ)知識測試學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識的掌握情況，然后根據(jù)情況設(shè)置難度適中、知識點涵蓋全面的教學(xué)情境，讓學(xué)生在難度可以承受的條件下動手操作實驗，獲取點滴科學(xué)知識，積零為整，上下連貫，融會貫通，將所學(xué)的理論知識與科學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來，學(xué)會分析科學(xué)問題的方式，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維。

3.重視證據(jù)的整理

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時通常是采取探究的方式，要證明提出的假設(shè)或者問題，就必須要整理出相應(yīng)的證據(jù)，但是小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，還不能有效地收集整理相關(guān)的證據(jù)。整理證據(jù)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要一步，在整理證據(jù)的時候，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題需要的證據(jù)，以及通過哪些方式才能獲取有價值的證據(jù)。證據(jù)的獲取途徑有動手實驗所得資料和書本學(xué)習(xí)得到的科學(xué)理論資料，在通過實驗獲取數(shù)據(jù)時，強調(diào)收集數(shù)據(jù)的注意事項，保證所收集的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確有效，就算結(jié)果不正確，也要真實地記錄實驗過程所獲的數(shù)據(jù)，不能編造數(shù)據(jù)。在做科學(xué)實驗時，要排除不確定因素和偶然因素的影響，所做實驗的次數(shù)要盡可能多。無論是通過實驗獲取相關(guān)證據(jù)還是通過其他途徑獲取證據(jù)，在記錄整理這些證據(jù)的時候一定要做好分類，方便后面查閱。

4.指引學(xué)生通過證據(jù)獲得結(jié)論

科學(xué)探究離不開證據(jù)的證明，但是初步獲得的證據(jù)還不能有效驗證探究的科學(xué)問題，還需要經(jīng)過一系列的推理分析，然后根據(jù)處理后的證據(jù)判斷探究的科學(xué)現(xiàn)象是否正確。在分析所獲取的證據(jù)的過程中，整合理論知識，將實驗現(xiàn)象與科學(xué)概念結(jié)合起來，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，在動手實驗中論證理論現(xiàn)象，建立真實科學(xué)理念，產(chǎn)生科學(xué)實驗興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維。

三、結(jié)語

小學(xué)生正處于好奇心較強的階段，對自然界中的各種神奇的科學(xué)現(xiàn)象很容易產(chǎn)生興趣，在此階段對小學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，通過實驗證實生活中常見的各種科學(xué)現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維態(tài)度。主動觀察、分析生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，并將這些現(xiàn)象與科學(xué)學(xué)習(xí)概念聯(lián)系起來，科學(xué)探究和科學(xué)推理，讓小學(xué)生能真正從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，愛上科學(xué)，以科學(xué)的方式解決科學(xué)問題，培養(yǎng)科學(xué)思維。

【作者單位：睢寧縣桃園鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇】