小學(xué)科學(xué)課堂教師提問(wèn)的實(shí)效性

蔣波

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，所以要求教師在課堂中關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在平常的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師注意關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的講解，但是很少有人去關(guān)注學(xué)生思維的形成與發(fā)展。

如何在小學(xué)科學(xué)課堂上訓(xùn)練學(xué)生的思維，筆者認(rèn)為方式很多，如，教師提問(wèn)的實(shí)效性，追問(wèn)的適時(shí)性，等。而提出問(wèn)題，是小學(xué)科學(xué)課堂常用的導(dǎo)入手段，問(wèn)題提出得合適與否，往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將重點(diǎn)通過(guò)案例的形式對(duì)教師提問(wèn)的實(shí)效性展示論述。

一、問(wèn)題的提出指向性要明確

教師提出問(wèn)題時(shí)，指向性一定要非常明確，否則學(xué)生往往聽(tīng)得不知所云，回答也會(huì)被引入歧途。老師此時(shí)往往急得滿(mǎn)頭大汗，不知所措。

案例1：蘇教版《地球上的水》一課

A教師先播放一段視頻（關(guān)于地球上水），學(xué)生欣賞后，師提問(wèn)：它們美不美？生：美。師再提問(wèn)：它們共同點(diǎn)是美在哪？學(xué)生一下子不知道怎么回答。有的說(shuō)：都是自然界的，所以美；有的說(shuō)：它們是不同季節(jié)的，展示了季節(jié)的美……一個(gè)個(gè)學(xué)生的回答都不是老師想要的，老師只好又把問(wèn)題往水上面引，所以這個(gè)問(wèn)題提出的指向性就不夠，回答效果自然就不太好。

B教師則是這樣導(dǎo)入的。在觀(guān)看關(guān)于地球上的水的照片后，提出問(wèn)題：這些圖片上面都有什么？學(xué)生說(shuō)：都有水。老師接著說(shuō)，自然界中的水美不美？學(xué)生回答：美。然后引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)關(guān)于地球上的水的知識(shí)，老師問(wèn)得明確，學(xué)生答得輕松，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就顯得非常自然。

案例2：蘇教版《降落傘》一課

A教師先提出一個(gè)問(wèn)題：我手上有一顆雞蛋，如果這顆蛋掉下來(lái)，會(huì)怎么樣？學(xué)生回答：會(huì)碎。老師再提出問(wèn)題：我們?cè)趺醋屗凰槟?？學(xué)生回答：可以包一些紙，可以放一些海綿墊著……老師的意思本來(lái)想引出降落傘的應(yīng)用，結(jié)果越扯越遠(yuǎn)，老師非常著急，只好搪塞幾句，出示降落傘，化解了尷尬。

B教師則是這樣導(dǎo)入的。首先播放一段視頻（都是關(guān)于降落傘），然后引出問(wèn)題：剛才的視頻中，為什么要用到降落傘？學(xué)生回答：為了安全，為了減速。然后老師接著問(wèn)：看來(lái)降落傘有這樣的作用，你們想不想今天研究一下呢？ 學(xué)生非常興奮地說(shuō)：想。

一個(gè)問(wèn)題的提出，一定要有明確的指向，老師問(wèn)得清楚，學(xué)生回答得就很順利，反之則會(huì)越問(wèn)越偏離主題。

二、問(wèn)題的提出要適時(shí)

一個(gè)問(wèn)題的提出，要恰到好處。提的時(shí)機(jī)過(guò)早，學(xué)生知識(shí)水平還沒(méi)有達(dá)到，問(wèn)題石沉大海，學(xué)生不知如何回答。提的時(shí)機(jī)過(guò)遲，學(xué)生已經(jīng)了解了，再提就失去了它的價(jià)值。

案例3：STEM課程《萬(wàn)花筒》一課

A老師在復(fù)習(xí)了萬(wàn)花筒的知識(shí)，以及了解了鏡子成像的特點(diǎn)之后，出示兩面粘在一起的鏡子，并演示：這兩面鏡子可以合起來(lái)，可以打開(kāi)，這樣就形成了一個(gè)什么？學(xué)生不知道怎么回答。老師再說(shuō)：這樣就形成了一個(gè)角，是嗎？學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是。老師接著說(shuō)，我們把它稱(chēng)為鏡面夾角，我們可以調(diào)整這個(gè)鏡面夾角，你們看，鏡面夾角怎么樣？學(xué)生由于還不太清楚鏡面夾角的意思，所以一時(shí)不知道如何回答。

另一位B老師是這樣處理的，同樣出示兩面粘在一起的鏡子后提出，你們先玩一玩這兩面鏡子，但用力不可太大，不要扯斷。玩過(guò)之后，老師再提出問(wèn)題：你們玩的過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？學(xué)生回答：我們發(fā)現(xiàn)，兩面鏡子可以形成一個(gè)角。師再追問(wèn)，這個(gè)角是固定的嗎？學(xué)生回答：不是的，可以變化。老師問(wèn)：怎么變化？你們能展示一下嗎？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，展示了不同角度的兩面鏡子。這時(shí)候，老師讓他們將這些形成不同角度的兩面鏡子一起展示在黑板上。面對(duì)這些角度不一樣的鏡子，學(xué)生很清楚就明白了，鏡面夾角的概念并理解了鏡面夾角有大有小。

這個(gè)案例中，A老師的問(wèn)題提得過(guò)早，學(xué)生們還沒(méi)有了解鏡面夾角的意思，所以很難回答老師的問(wèn)題。而B(niǎo)老師在學(xué)生玩過(guò)鏡子的基礎(chǔ)上，再要求他們將不同角度的鏡子粘在黑板上，再來(lái)研究鏡面夾角的問(wèn)題，就迎刃而解了。

三、問(wèn)題的提出要有層次性

案例4：蘇教版五年級(jí)《蒸發(fā)》一課

A教師提出問(wèn)題：我們?cè)趺醋?，可以讓衣服曬干得更快？學(xué)生回答：擠得干一些，放在有太陽(yáng)的地方。老師接著問(wèn)：為什么要擠得干一些？學(xué)生回答：因?yàn)樗志蜕倭?，這樣曬干得快。另一位同學(xué)回答：并不是的，放在太陽(yáng)光好的地方曬干得更快。同學(xué)們開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)。A老師明顯想與學(xué)生探究蒸發(fā)得快慢與什么因素有關(guān)，但他提出的問(wèn)題沒(méi)有層次性，學(xué)生被問(wèn)題中的哪個(gè)曬干得更快引入“歧途”。

B教師問(wèn)學(xué)生：我們家里曬衣服一般曬在哪里干得快一些？學(xué)生回答：在風(fēng)比較大的地方，陽(yáng)光充足的地方。B老師接著展示一套曬衣服的裝置，并用紗布模擬衣服，風(fēng)扇模擬風(fēng)，手電模擬陽(yáng)光，讓學(xué)生上臺(tái)曬。學(xué)生先將紗布展開(kāi)并夾在衣架上，然后打開(kāi)風(fēng)扇，打開(kāi)手電。老師此時(shí)問(wèn)：你為什么這樣做？生：展開(kāi)讓接觸空氣面積大一點(diǎn)，打開(kāi)風(fēng)扇是加速風(fēng)的流動(dòng)，打開(kāi)手電是為了充滿(mǎn)陽(yáng)光。老師接著再問(wèn)：那你覺(jué)得蒸發(fā)得快慢與哪些因素有關(guān)？這時(shí)學(xué)生大多會(huì)說(shuō)：1.與接觸面積有關(guān)；2.與風(fēng)速的快慢，與陽(yáng)光的強(qiáng)弱有關(guān)。

通過(guò)B教師有層次的一問(wèn)一答，學(xué)生從繁雜的經(jīng)驗(yàn)中抽絲剝繭，然后就走上了正軌。老師問(wèn)得有層次，學(xué)生回答得就水到渠成。

在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師要精選問(wèn)題，問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要有明確的指向性，要適時(shí)，要有層次性。通過(guò)一問(wèn)一答，真正地關(guān)注學(xué)生思維軌跡，最終提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】