“泛科學(xué)”在學(xué)校教育中的滲透與定型

李波

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“泛科學(xué)”教育倡導(dǎo)學(xué)科內(nèi)向日常生活與學(xué)校教育生活遷移，大量發(fā)掘科學(xué)元素；更新觀念，創(chuàng)造新的課堂學(xué)習(xí)方式；提供平臺(tái)，幫助學(xué)生自主探究；升級(jí)工具，獲取動(dòng)態(tài)海量信息。

一、基本概念

“泛科學(xué)主義”一詞最早于五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期由西方科學(xué)思想流入我國(guó)。現(xiàn)代社會(huì)中，研究“泛科學(xué)”最多的是“果殼網(wǎng)”。這是一個(gè)開(kāi)放、多元的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，以科學(xué)思想、科學(xué)研究為核心，吸引了百萬(wàn)名熱愛(ài)科學(xué)的年輕人。另外還有臺(tái)灣“泛科學(xué)”（Pansic）網(wǎng)站，內(nèi)容涵蓋了環(huán)球科學(xué)、天文地理、生活百科等，性質(zhì)類(lèi)似于國(guó)內(nèi)的“果殼網(wǎng)”。

近年來(lái)，學(xué)校教育也逐步呈現(xiàn)科學(xué)元素“泛化”的現(xiàn)象。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，學(xué)生不單從科學(xué)課上學(xué)到科學(xué)知識(shí)，更能從其他學(xué)科獲得豐富的科學(xué)信息；從學(xué)習(xí)過(guò)程看，類(lèi)似科學(xué)探究的學(xué)習(xí)模式在多個(gè)學(xué)科流行；從學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)方式看，學(xué)生搜集信息并進(jìn)行實(shí)證研究，分析與綜合、歸納與演繹……這些都是具有良好科學(xué)品質(zhì)的外在表現(xiàn)。

我們把上述現(xiàn)象統(tǒng)稱(chēng)為“泛科學(xué)”教育，它的出現(xiàn)與近年來(lái)技術(shù)進(jìn)步、“互聯(lián)網(wǎng)+”元素滲透密不可分。教師重視并研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“泛科學(xué)教育”，不光考慮學(xué)生如何從課堂中獲取靜態(tài)知識(shí)，更能全面關(guān)注學(xué)生整體素養(yǎng)的構(gòu)成，使之具有更高層次的科學(xué)觀、更加豐富的科學(xué)知識(shí)、更優(yōu)秀的科學(xué)思維品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、具體應(yīng)用

1.“泛科學(xué)”教育培養(yǎng)科學(xué)觀察能力

科學(xué)探究離不開(kāi)觀察，在現(xiàn)實(shí)中并非所有自然現(xiàn)象都能憑肉眼觀察得到?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供了更多模型及信息，突破觀察條件的局限性。

例如《看星座》一課，由于大氣污染、光害等因素，要想讓學(xué)生在真正的天空中辨識(shí)星座無(wú)疑十分困難。教師為學(xué)生制訂基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“泛科學(xué)”學(xué)習(xí)方案：①提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)Stellarium（《模擬天文館》）觀察星空全貌。②學(xué)習(xí)終端出示若干組亮星，學(xué)生發(fā)揮想象建立星座，理解星座由來(lái)。③學(xué)生觀察瀏覽Stellarium場(chǎng)景片段，發(fā)現(xiàn)星座的變化規(guī)律。④以“北斗七星”為參照物歸納識(shí)別星座的方位與名稱(chēng)。⑤手機(jī)或平板下載“觀星指南”APP，學(xué)生實(shí)際觀察星空后在任務(wù)卡中標(biāo)出自己所找到的星座方位及恒星。上述環(huán)節(jié)①—④為課內(nèi)完成，⑤則延伸至課外。再回到課堂上時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)入更深層次的探究與學(xué)習(xí)。

五下《簡(jiǎn)單電路》一課學(xué)習(xí)串聯(lián)并聯(lián)時(shí)，教師提供三種操作模式：一是利用傳統(tǒng)電路元件組建簡(jiǎn)單電路；二是利用電子積木拼接簡(jiǎn)單電路；三是PhET虛擬實(shí)驗(yàn)室。這三種手段都有助于學(xué)生形成電路邏輯，但很明顯基于網(wǎng)絡(luò)的手段更有助于學(xué)生理清概念，感受“并聯(lián)”與“串聯(lián)”之間的差異。同時(shí)還具有對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤“無(wú)限容忍”與對(duì)材料“零損耗”的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在家也可以玩得樂(lè)此不疲。

在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助數(shù)字化工具進(jìn)行觀察與實(shí)證的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。隨時(shí)隨地利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源與開(kāi)放的APP軟件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與感知物質(zhì)世界的多樣性與復(fù)雜性，提升對(duì)事物的探究水平。

2.“泛科學(xué)”教育培養(yǎng)數(shù)據(jù)收集、分析能力

利用數(shù)字化傳感器測(cè)量、統(tǒng)計(jì)，不讓數(shù)據(jù)成為學(xué)習(xí)的“絆腳石”。例如，三年級(jí)學(xué)生研究“一杯熱水的降溫規(guī)律是先快后慢還是先慢后快”，除了要精確控制時(shí)間、測(cè)量水溫之外，還要繪制統(tǒng)計(jì)分析圖表，完成難度較大。經(jīng)過(guò)調(diào)整，學(xué)生利用傳感器監(jiān)測(cè)溫度變化，利用平板收集數(shù)據(jù)并形成統(tǒng)計(jì)圖表，順利得出“熱水降溫先快后慢”的結(jié)論。

課后，學(xué)生繼續(xù)利用溫度傳感器來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。天氣冷了，如何讓教室走廊里的植物溫暖過(guò)冬？小朋友找來(lái)保鮮膜，做成了小型溫室?？蔀槭裁礈厥依镉行┲参镩L(zhǎng)勢(shì)良好，有些卻奄奄一息呢？通過(guò)上網(wǎng)搜索，學(xué)生將植物按習(xí)性分類(lèi)，通過(guò)光照度、溫濕度傳感器對(duì)植物土壤與棚內(nèi)濕度進(jìn)行監(jiān)控，從而使每一種植物都長(zhǎng)勢(shì)良好?？此菩⌒〉膭?chuàng)意，卻解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。其中既凝聚了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，也包含著學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

類(lèi)似的還有利用“光亮度傳感器”監(jiān)測(cè)教室光線“亮度”，向?qū)W校后勤部門(mén)提出合理建議；利用“聲音分貝儀傳感器”監(jiān)測(cè)校園環(huán)境噪音，呼吁大家共同關(guān)注環(huán)境、愛(ài)護(hù)聽(tīng)力；還有通過(guò)PhET“飲食與運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行模擬，學(xué)做“小小營(yíng)養(yǎng)師”等。可以說(shuō)數(shù)字化工具擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，為他們開(kāi)展科學(xué)探究提供了更多的便利與更廣闊的天地。

3.“泛科學(xué)”教育與全腦開(kāi)發(fā)

未來(lái)社會(huì)要培養(yǎng)有個(gè)性、會(huì)思考、有專(zhuān)屬于自己獨(dú)特才能的人?！胺嚎茖W(xué)”教育主張?jiān)谏钪袑W(xué)、在活動(dòng)中學(xué)。

上表是學(xué)校設(shè)置的游學(xué)課程，將學(xué)的空間由室內(nèi)延伸到室外，在彌補(bǔ)感性經(jīng)驗(yàn)不足的同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。一年一度的“龍娃科技節(jié)”通過(guò)一系列項(xiàng)目設(shè)置將科技元素植入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)性科技活動(dòng)中增加趣味性，體驗(yàn)成功感。

三、結(jié)語(yǔ)

與一般的家庭旅游、游戲活動(dòng)不同，“泛科學(xué)”教育課程處處關(guān)注科學(xué)性。它們?cè)炔⒎遣淮嬖冢谴嬖谖幢话l(fā)掘重視，而這些元素又恰恰是平時(shí)被傳統(tǒng)學(xué)校教育掩蓋起來(lái)培育完整的“人”的重要組成部分。更多“泛科學(xué)”的育人價(jià)值和實(shí)施策略，有待通過(guò)更多的實(shí)踐進(jìn)行開(kāi)發(fā)與檢驗(yàn)。

【作者單位：常州市局前街小學(xué) 江蘇】