因地制宜，創(chuàng)新農(nóng)村科學(xué)教學(xué)

邵小蓉 何晗 彭湘粵 莫敏

許多人認(rèn)為，城市具有完善與配套的環(huán)境對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，而在農(nóng)村進(jìn)行科學(xué)教學(xué)卻十分困難。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)材料的短缺確實(shí)讓很多農(nóng)村科學(xué)老師叫苦不迭，怎樣解決這樣一個(gè)難題呢？只要對(duì)農(nóng)村的資源進(jìn)行充分整合，將地方特色與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，一樣可以上出非常精彩的科學(xué)課。

一、走出校園，走進(jìn)大自然

農(nóng)村開展科學(xué)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)莫過于其擁有得天獨(dú)厚的自然條件。農(nóng)村的自然資源可以為科學(xué)教學(xué)提供豐富多樣的教學(xué)材料，如各種動(dòng)植物、各種礦石等。科學(xué)課中關(guān)于生物的內(nèi)容很多，比如說三年級(jí)課本中的蝸牛、螞蟻、蚯蚓等。這樣使得農(nóng)村學(xué)生對(duì)這些科學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知更豐富。在涉及動(dòng)植物這些內(nèi)容時(shí)，完全可以帶學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然。帶他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐囊恍┲参?、?dòng)物，了解植物的生命周期，觀察花朵的結(jié)構(gòu)，知道傳粉的途徑。比如在上《植物的向水性》那一課時(shí)，可以帶學(xué)生去田壟看玉米的根，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有水的那一端根很密集，如果單單只講授植物有向水性，學(xué)生只能純粹靠記憶，過段時(shí)間就會(huì)忘記，可如果帶他們親自去看看，他們印象就會(huì)比較深刻。涉及和自然環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，也可以帶學(xué)生走出校園去觀察：去了解土壤中有什么，去看看不同的巖石，去觀察小溪。走出校園走進(jìn)大自然的教學(xué)，不僅可以充分利用農(nóng)村的自然資源，有利于科學(xué)教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生親近自然，更加了解自己的家鄉(xiāng)，也更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、將大自然搬進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂

農(nóng)村的自然地理環(huán)境與生態(tài)環(huán)境占有先天性的優(yōu)勢(shì)，各種植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子隨處可得，各種小動(dòng)物比比皆是：河里的魚蝦，天上的飛鳥，地上的蟲獸等，都是不可多得的實(shí)驗(yàn)“材料”。如教學(xué)《大樹與小草》一課時(shí)，讓學(xué)生自主去尋找身邊的小草和大樹，并觀察它們的特點(diǎn)，進(jìn)行組內(nèi)討論，再得出結(jié)論。這樣的好處是，學(xué)生主動(dòng)去觀察，并在觀察中思考，在觀察中尋找方法，因而能夠更好地掌握小草的特點(diǎn)，準(zhǔn)確說出小草與大樹的相同與不同之處。在教學(xué)《金魚》這一課時(shí)，可以把金魚換成農(nóng)村當(dāng)?shù)爻Ｒ姷啮a魚，帶回課堂。在課堂上，讓學(xué)生們對(duì)“鯽魚是怎么前進(jìn)、上浮、下沉、轉(zhuǎn)彎的”這個(gè)問題進(jìn)行猜想，其目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察不同魚鰭在鯽魚運(yùn)動(dòng)中的不同作用。學(xué)生通過觀察，也就知道了魚鰭在運(yùn)動(dòng)中的具體作用。通過這樣帶有明確目的的觀察，學(xué)生在收獲知識(shí)、獲得滿足感的同時(shí)，肯定會(huì)對(duì)觀察重新定位。細(xì)心的科學(xué)觀察才可以收獲知識(shí)。

三、變廢為寶，師生收集并制作學(xué)具

“動(dòng)手做”是科學(xué)課的靈魂。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手做，就必須有材料、教具、學(xué)具。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象極為嚴(yán)重，除了最基本的一些器材之外，有些必需的材料和儀器并沒有配備，無法實(shí)現(xiàn)“動(dòng)手做”這一環(huán)節(jié)。農(nóng)村的科學(xué)課只有立足于現(xiàn)實(shí)，在用足生活現(xiàn)有教學(xué)儀器前提下，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容自制教具，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)來彌補(bǔ)不足?？梢允占磉叺母鞣N材料，如：用塑料飲料瓶、易拉罐、花草樹木、橡皮筋、乒乓球、氣球、廢紙盒、各種文具、兒童玩具、廢舊電器零件、小磁鐵等來替代實(shí)驗(yàn)器材。比如三年級(jí)上冊(cè)，《空氣有重量嗎？》可以自制一個(gè)小天平，兩邊掛上2個(gè)氣球，等到天平平衡后，用針扎破其中一個(gè)氣球，可以看到一端慢慢下降。再比如《空氣占據(jù)空間》這一課，可以用除去底部的塑料瓶和乒乓球來演示。在去底塑料瓶瓶口套一個(gè)氣球，用手按住瓶口，在瓶里放一個(gè)乒乓球，把塑料瓶垂直扣入水中，乒乓球留在水底，表明空氣占據(jù)了瓶內(nèi)空間，水進(jìn)不去，然后放開瓶口，空氣從瓶子進(jìn)入氣球，氣球鼓起來，乒乓球上浮。通過自制的教具，讓學(xué)生對(duì)空氣能占據(jù)空間有了更深刻的認(rèn)識(shí)。又比如教科版五年級(jí)上冊(cè)二單元《做個(gè)太陽能熱水器》那一課，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用易拉罐等廢棄物品制造簡易的太陽能熱水器。用這些方法來補(bǔ)充教學(xué)，進(jìn)一步完善教學(xué)方法，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、種出科學(xué)，養(yǎng)出科學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常聽到：由于時(shí)間關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外繼續(xù)探究。確實(shí)，短短的四十分鐘，是不足以完成一個(gè)探究過程的，特別是對(duì)動(dòng)物和植物的探究，需要比較長的時(shí)間，不可能在一節(jié)課上完成。如科學(xué)教師可以充分利用農(nóng)村小學(xué)空閑的土地，師生一起動(dòng)手開辟小小植物園、微型動(dòng)物園，種植豐富多樣的花草植物供教學(xué)所需，飼養(yǎng)金魚、蟈蟈、小兔、鴿子等小動(dòng)物讓學(xué)生觀察了解，并為方便學(xué)生觀察螞蟻、蝸牛、蚯蚓等創(chuàng)造條件。家長豐富的務(wù)農(nóng)經(jīng)驗(yàn)和言傳身教也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。農(nóng)村有許多具有鄉(xiāng)土特色的科學(xué)教學(xué)資源可供科學(xué)教師開發(fā)和利用，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校附近的農(nóng)田、果園、大棚菜園、養(yǎng)殖場、經(jīng)濟(jì)作物園、花卉基地等；組織學(xué)生向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民學(xué)習(xí)有關(guān)種植和養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生搜集有關(guān)農(nóng)諺學(xué)以致用等。不斷地去鍛煉孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生命的熱愛以及他們的觀察能力。教師要開闊視野，創(chuàng)新工作方法，就地取材，充分發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使科學(xué)教學(xué)貼近生活、生動(dòng)活潑。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)備還不夠完善的農(nóng)村，揚(yáng)長避短是教師必須學(xué)會(huì)的法寶。清楚地了解地方特色，將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)“用教材教”而不是“教教材”。這樣的科學(xué)課一定會(huì)讓學(xué)生擁有高漲的學(xué)習(xí)興趣，探究能力和創(chuàng)新能力也會(huì)不斷提高；同時(shí)，通過科學(xué)課，孩子們能全面了解家鄉(xiāng)，對(duì)它的情感也會(huì)在科學(xué)課上得到升華。

【作者單位：：湖南第一師范學(xué)院科學(xué)教育教研室 湖南】