運用多屏展示技術(shù)，提高小學語文課堂教學質(zhì)量

文丕琴

[摘要]小學語文教學通過多屏幕結(jié)合的方式，讓相關(guān)的教學資源得到整合和統(tǒng)一化的呈現(xiàn)，這樣既避免了過多應用重復的教學資源，也能夠讓教學資源具備針對性地呈現(xiàn)在學生面前，具有較強的教學應用性。

[關(guān)鍵詞]多屏展示技術(shù) 教學質(zhì)量

隨著多網(wǎng)融合技術(shù)的不斷發(fā)展，多屏展示教學已經(jīng)成為當前小學語文教學的一種重要方式。多屏幕的結(jié)合，主要是通過云端的方式，幫助相關(guān)教學信息資源聯(lián)系在一起，從而進一步提升小學語文課堂教學效率，充分調(diào)動學生的學習興趣，更加熱愛語文學習，促使語文教學富有效率與趣味。但是在多屏幕結(jié)合下的小學語文教學，對于小學語文教師的信息技術(shù)教學能力有著更高的要求。小學語文教師要了解云計算以及云端平臺的基本原理，才能夠讓相關(guān)的小學教學資源通過云端在多終端進行展示。

1移動學習終端技術(shù)下的多屏展示應用

多個屏幕在小學語文課堂上的綜合展示，能夠讓小學語文教師在傳授相關(guān)課程內(nèi)容時，將有關(guān)的教學信息化的內(nèi)容呈現(xiàn)在不同的教學終端屏幕上。通過這種方式，小學語文教師就可以在日常教學過程中將傳統(tǒng)課堂教學中的知識以合理的方式調(diào)配在不同的屏幕上。多屏幕的展示能夠讓小學語文教師既通過大屏幕進行集中的授課，也可以讓有關(guān)的知識鏈接傳輸?shù)礁鱾€學生的移動學習終端屏幕上，讓教學知識能夠有序地進行分享。移動學習終端技術(shù)是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)課堂教學模式和在線學習模式進行充分結(jié)合形成的一種新的信息化教學技術(shù)。

對于小學語文教學而言，傳統(tǒng)的教學方法是教師通過課堂的方式進行授課，而這種授課方式雖然能夠很好地將知識進行集中傳授，但是又不利于個體對于小學語文知識的吸收和運用。特別是當前的小學語文教學更多強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性和個人創(chuàng)造性，所以通過移動學習終端技術(shù)，能夠幫助小學語文教師促進小學生個體化學習，從而調(diào)動學生在小學語文學習中的主動性與創(chuàng)造性。這種方式需要結(jié)合多屏展示技術(shù)，才能夠在小學語文教學中發(fā)揮有效的影響。小學語文教師可以利用多屏展示的模式，鼓勵學生通過移動學習終端學習小學語文知識。比如在教學《兩小兒辯日》時，很多學生因為剛剛接觸文言文而覺得理解上有一定難度。教師可以運用多屏展示思維，將課文內(nèi)容通過大顯示屏進行展示，逐字逐句分段解讀；同時將文言文的基礎(chǔ)教學材料加載到移動終端的屏幕上，讓學生在接受傳統(tǒng)課堂教學過程中，也可以運用信息技術(shù)瀏覽相關(guān)的教學資源，學生可以快速地在大、小兩個屏幕中鏈接到有關(guān)的知識。

通過多屏展示技術(shù)，學生可以對課堂上移動學習終端中的教學資源，在課后進行反復觀摩學習，也可以由小學語文教師再另行精選相關(guān)的教學視頻或教學多媒體材料，通過移動教學終端屏幕進行展示。小學語文教師通過這樣一種途徑，能幫助學生激發(fā)出學習小學語文的主動性和創(chuàng)造性，讓學生更加認真地投入小學語文學習中。這種混合學習的理念，需要依托多屏展示技術(shù)中的教學資源信息互補互通的方式，才能夠讓小學生享受到不同的教學資源。多屏幕展示技術(shù)也能夠讓小學語文課堂互動模式更加靈活，因為移動學習終端能夠和教師的教學展示終端相互連接，當教師針對課文中的具體內(nèi)容提出思考問題時，學生就能夠通過移動學習終端上的屏幕進行點擊后回答，從而以個人搶答的方式踴躍進行發(fā)言。這種搶答模式如果以傳統(tǒng)課堂授課中舉手發(fā)言的方式進行互動，則可能出現(xiàn)部分學生不愿意主動表達的狀況，從而不利于語文課堂的互動。通過這種多屏幕聯(lián)通的方式，能夠讓學生自由地進行表達，也鼓勵了更多的學生參與語文課堂互動。因此，這樣的一種方式，對于調(diào)動課堂的活躍氣氛，讓小學語文課堂教學有更多的學生參與其中，都有著重要的積極影響。

2知識可視化技術(shù)結(jié)合多屏展示開展教學知識可視化

作為一項重要的教學技術(shù)，也可以通過多屏展示技術(shù)在小學語文課堂教學中進行應用。知識可視化是將抽象的知識通過可以被觀看的方式展示出來，而多屏展示技術(shù)其突出的優(yōu)勢和特點就是展示，所以通過多屏展示技術(shù)能夠支持可視化教學模式在小學語文課堂教學中的應用。小學語文課堂運用多媒體信息技術(shù)進行教學，能夠更好地提升教學效率，但是也可能會造成多媒體教學技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學之間產(chǎn)生割裂的狀況。因此，為了更好地解決傳統(tǒng)小學語文課堂教學和多媒體信息化教學之間的結(jié)合問題，教學可視化技術(shù)結(jié)合多屏展示思維，為上述問題提供了較好的解決方案。

對于小學語文教學中涉及的一些相對較為抽象的概念，比如句子的基本構(gòu)成中，相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)可能對于小學生而言較為抽象，通過多屏展示技術(shù)，能夠運用教學知識可視化的方式，讓學生以概念草圖的方式進行瀏覽，從而幫助他們對有關(guān)的概念進行了解和掌握。又如在教學《趙州橋》時，文中涉及的主要內(nèi)容，特別是幾個主要的段落大意，都可以通過概念草圖的方式進行教學可視化展示，而多屏展示就能夠?qū)⑦@些概念知識草圖展示在不同的教學終端屏幕上，讓教學信息互聯(lián)互通。通過這種方式，小學生就可以方便地掌握文章大意，也能夠讓教學方式更加靈活。多屏展示技術(shù)能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識內(nèi)容通過動畫的形式進行展現(xiàn)。小學生對于可視化的內(nèi)容印象較為深刻，而通過多屏展示的方式，能夠讓課文中本來較為抽象的內(nèi)容進行可視化展現(xiàn)，幫助學生更進一步了解文章中的各種文學修辭手法和表現(xiàn)手法。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，小蝌蚪通過不同的方式尋找自己的媽媽，它們找媽媽的過程中遇到許多動物，同時描寫了小蝌蚪的神情以及心理活動。各類描寫對于低年級的小學生較為抽象，而教師能夠通過多屏展示技術(shù)運用教學動畫進行展現(xiàn)，讓學生全面掌握和了解文章中的各種文學表現(xiàn)方式，身臨其境地感受這一篇文章的動人之處。這對于學生激發(fā)出不同的個人體驗，提升學生對于語文課程的學習興趣，有著重要的意義。

總之，多屏幕展示技術(shù)運用于小學語文課堂教學無疑是一種革命。因此，在推動小學語文教學過程中，適當運用多屏幕展示技術(shù)，能夠鼓勵學生更加積極地投入語文學習中，幫助學生更加認真地對待語文課程的學習，提升課堂教學效率。綜合上述分析，小學語文教師適當運用多屏幕展示技術(shù)，并且在日常的課堂教學實踐中積累豐富的經(jīng)驗，能夠讓課堂教學更富有吸引力，最終促進課堂教學的有效化。