應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與探索

李鋼

[摘要]研究大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對(duì)科技創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化具有重要意義。本文從大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵著手，對(duì)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前所存在的問題展現(xiàn)出來。提出解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的具體思路。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是滿足社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃需要的手段，通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)，最終使被教育者形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)展新一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念和模式。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展方向，已成為推動(dòng)高等教育綜合改革，全面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)就業(yè)、促進(jìn)高等教育健康發(fā)展具有重要意義。應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要搖籃，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要在大學(xué)里廣泛開展，形成一個(gè)新型的綜合人才隊(duì)伍。

一、目前存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體環(huán)境建設(shè)不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到很多因素的干擾，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)展不能一蹴而就。它首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)險(xiǎn)投資不足，應(yīng)用型高校和政府等機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)基金有限，無法解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)需求。其次，應(yīng)用型高校和政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的扶持缺乏，至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳不足，可操作性不強(qiáng)，同時(shí)具體的缺乏針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)政策措施。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)施不完善。營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，管理制度，經(jīng)營(yíng)模式等發(fā)展有限，制約了大學(xué)生項(xiàng)目成功轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成功率。

2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

應(yīng)用型院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的定位不明確，只注重專業(yè)學(xué)科，卻忽視就業(yè)教育和管理教育，或把兩者剝離。表現(xiàn)為一是開展教育管理主要依靠不同學(xué)科的高校教師，甚至一些大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育僅限于就業(yè)指導(dǎo)部門二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多是學(xué)校講座，沒有正式列入學(xué)校的必修課；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前僅限于商業(yè)模式競(jìng)賽、商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等形式。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不明確。目前，我國(guó)高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展是數(shù)量有限，片面和不完整的。課程結(jié)構(gòu)缺乏統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，實(shí)踐課程和基礎(chǔ)課程的組合很小，不同學(xué)科之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏滲透性，課程數(shù)量也很小，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不能滿足不同專業(yè)背景學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)需求、不體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的梯度性。

4.缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量。經(jīng)過多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)有了明顯提高。然而當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和素質(zhì)的短缺仍然是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師基本不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，系統(tǒng)地向?qū)W生提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模式不夠完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式存在兩個(gè)方面的問題：第一，對(duì)于學(xué)生而言，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否成功。其次，對(duì)教師來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)機(jī)制之間沒有區(qū)別，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)體系如研究項(xiàng)目、教學(xué)計(jì)劃、績(jī)效考核等與傳統(tǒng)教師截然不同，因此不能在同一評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、對(duì)大學(xué)雙創(chuàng)教育發(fā)展過程中存在問題的系統(tǒng)分析

1.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)支撐體系。第一，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。營(yíng)造具有企業(yè)文化的校園氛圍下，合作創(chuàng)新合作共贏模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。二是拓展高校資金渠道。教師可以利用自己的教育資源建立自己的創(chuàng)業(yè)基金，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、科研成果的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)商品化。最后，加強(qiáng)科研交流工作。組織各高校教師和專家組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，定期與其他高校交流與討論，促進(jìn)雙創(chuàng)新教育的發(fā)展。

2.創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式充分利用潛在的教育資源。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程應(yīng)融入課程體系，納入大學(xué)必修課程，實(shí)施學(xué)分制。二是將專業(yè)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合，形成獨(dú)特的、具有各學(xué)科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式。如聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)權(quán)威給學(xué)生授課，傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。設(shè)立特訓(xùn)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)班等。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要建立多層次、立體化的課程體系，引導(dǎo)、教育和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心。理論課層面，一是建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解國(guó)家創(chuàng)業(yè)的政策和現(xiàn)狀，未來創(chuàng)業(yè)可能遇到的一些困及必要的心理課程。二是開設(shè)了很多類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程專業(yè)課程。在實(shí)踐層面，為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其中企業(yè)項(xiàng)目管理和項(xiàng)目管理課程非常實(shí)用，極大地豐富了學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。三是理論課與實(shí)踐課相互結(jié)合，形成統(tǒng)一權(quán)威的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材。高校要把理論付諸實(shí)踐，開設(shè)相關(guān)課程，開展各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的關(guān)鍵是建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)積極開展產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究和教育理論，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。其次，聘請(qǐng)具有成功的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)背景的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，如優(yōu)秀校友，社會(huì)知名的高級(jí)管理人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中成功發(fā)展研究創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。第三，應(yīng)用型院校應(yīng)定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提高.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)檢查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供的課程是否學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的相整合。

5.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的一系列問題，應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)自己的特色應(yīng)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康運(yùn)行的保障。教師應(yīng)區(qū)別制定與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)規(guī)則不同的教師，并鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)于學(xué)生，應(yīng)該盡可能制定評(píng)估創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制來檢查學(xué)生是否有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面.