論初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)路徑

耿 璐

(廣州市黃埔廣附實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東廣州 510700)

作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力與閱讀理解能力。尤其是在新課改推進(jìn)的背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力越來(lái)越受到人們重視。因此，更加高效地開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)注思辨思維的重要性

初中《課標(biāo)（修訂）》以思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性為標(biāo)準(zhǔn)，將思維品質(zhì)劃分為三個(gè)水平等級(jí)。低階思維：依據(jù)已知信息提取共同特征，對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的查閱、識(shí)記、理解。中階思維：可以將所有現(xiàn)有信息進(jìn)行歸納總結(jié)，分析理由并進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。高階思維：將綜合信息進(jìn)行歸納、概括，找出內(nèi)在規(guī)律，并進(jìn)行思維創(chuàng)新，形成自身的觀點(diǎn)。高階思維能力是建立在簡(jiǎn)單的識(shí)記、理解等初級(jí)思維能力的基礎(chǔ)上，對(duì)初級(jí)思維認(rèn)知中所獲得的信息進(jìn)行綜合推理判斷的高級(jí)信息處理活動(dòng)，以獲得更加豐富、更加層次化的信息，并對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充，使其不斷得到優(yōu)化升級(jí)。具體到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過(guò)程是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷健全學(xué)生的邏輯思維能力、促進(jìn)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程[1]。

高階思維能力能夠最大程度地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。掌握了高階思維能力，學(xué)生就可以在閱讀過(guò)程中獲取更多英語(yǔ)知識(shí)，不斷完善自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)。高階思維能力不是讓學(xué)生將閱讀認(rèn)知流于表面，而是促進(jìn)他們積極獲取更深層次的知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀具有十分重要的地位，它不僅可以提升學(xué)生的素質(zhì)，還可以傳承文明。這說(shuō)明閱讀不單單是學(xué)習(xí)和了解一門語(yǔ)言，還提供了另一種溝通的途徑。因此，閱讀是具備思維和心理的一種雙重活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅可以感受到文章想要表達(dá)的真情實(shí)感，還可以將閱讀內(nèi)容聯(lián)系自身實(shí)際生活，在感受英語(yǔ)語(yǔ)言魅力的同時(shí)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升自身思維能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思辨思維的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)并未將思維培養(yǎng)放在明確地位。雖然在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要不斷思考，也在時(shí)刻發(fā)散思維，但是多處于無(wú)意識(shí)應(yīng)用的狀態(tài)。同時(shí)，教師也并未對(duì)思維能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)較為重視，導(dǎo)致課堂過(guò)于枯燥乏味。一些教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，或?qū)⑽恼路纸獾眠^(guò)于瑣碎，或在講解時(shí)流于表面，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，使思維品質(zhì)訓(xùn)練一直處于低階思維階段，缺乏深度思考與分析[2]。

三、高階思維能力在初中英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)策略

（一）課前階段的高階思維能力培養(yǎng)策略

當(dāng)前，學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀課前預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，通常是一種自我學(xué)習(xí)行為。因此，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與目標(biāo)為學(xué)生制定具有一定引導(dǎo)性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自身的英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)高階思維能力，獲得更好的學(xué)習(xí)方法，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，教學(xué)“Body Language”這一單元時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些不同國(guó)家或不同地區(qū)有關(guān)肢體語(yǔ)言的小視頻或相關(guān)單詞，使其對(duì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)get to know what is body language and cultural differences＆international communication有初步了解，并提出Who is the funny man in the film? Do the actors say anything in the show?等問(wèn)題。通過(guò)一步步的引導(dǎo)性活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的自主思維能力，促進(jìn)其形成高階思維能力。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的高階思維能力培養(yǎng)策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的不僅是讓學(xué)生掌握單純的閱讀技巧與英語(yǔ)素材，更重要的是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉自身邏輯思維、創(chuàng)新能力等高階思維能力，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的不斷提高。因此，教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，運(yùn)用各種科學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。合理開展教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效幫助學(xué)生鍛煉高階思維能力。例如，講解“Fishing with birds”這一篇章時(shí)，教師在課堂中可以將學(xué)生科學(xué)合理地分為A、B、C三組，分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要具有一定的針對(duì)性。在課堂上相同的閱讀時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)能力較差的C組學(xué)生可以進(jìn)掃讀、跳讀，通過(guò)對(duì)段落標(biāo)題及首尾句、重點(diǎn)句的閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)形成初步的整體印象，了解作者想要表達(dá)的主旨與文章所涉及的問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，將生詞、詞組進(jìn)行標(biāo)注。B組學(xué)生可以在標(biāo)注的基礎(chǔ)上根據(jù)以往的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行含義猜測(cè)與知識(shí)聯(lián)想，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)高階思維能力。A組學(xué)生可進(jìn)行細(xì)讀，在了解文章主旨的基礎(chǔ)上形成新的問(wèn)題或觀點(diǎn)，進(jìn)一步鍛煉自身的思維能力。在初中英語(yǔ)課堂開展分層教學(xué)可以使不同學(xué)生利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，完成自己能力范圍內(nèi)的閱讀任務(wù)，提升口語(yǔ)交際能力，有針對(duì)性地提升自身英語(yǔ)高階思維能力。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)的高階思維能力培養(yǎng)策略

想要有效提升學(xué)生在閱讀方面的高階思維能力，不僅需要課上的鍛煉，還需要課后的鞏固。因此，在完成課前預(yù)習(xí)及課堂教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課后閱讀訓(xùn)練，鞏固教學(xué)效果，使學(xué)生有效借助課前及課堂所學(xué)知識(shí)，自主解決實(shí)際生活中遇到的閱讀問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉自身的知識(shí)遷移能力。借助這樣的教學(xué)模式，還可以使英語(yǔ)閱讀作業(yè)變得豐富有趣，避免單純枯燥的記單詞、背課文等傳統(tǒng)作業(yè)形式降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生進(jìn)一步鍛煉高階思維能力。

例如，講解完“Traditional skills”這一單元后，教師可以為學(xué)生布置一些具有拓展性內(nèi)容的作業(yè)，如了解自己實(shí)際生活中接觸到的傳統(tǒng)技藝，對(duì)這些傳統(tǒng)技藝進(jìn)行初步調(diào)查，用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)整理成一篇文章。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)對(duì)課堂閱讀中所學(xué)習(xí)到的單詞、詞組、句型等進(jìn)行綜合應(yīng)用，甚至還會(huì)主動(dòng)運(yùn)用一些教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有提及的知識(shí)，無(wú)形中豐富自己的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，提升自己的高階思維能力。另外，為了提升學(xué)生思考、評(píng)價(jià)這個(gè)方面的能力，還可以讓學(xué)生針對(duì)作文中所運(yùn)用的詞匯、句型、語(yǔ)法、布局等，對(duì)此次作文進(jìn)行互評(píng)。在相互評(píng)論的過(guò)程中，學(xué)生的評(píng)判性思維可以得到良好的鍛煉，能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升高階思維能力。

（四）課外拓展過(guò)程的高階思維能力培養(yǎng)策略

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于課時(shí)安排有一定的限制，在有限的課堂實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容也具有一定的局限性，這也會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生發(fā)散思維、鍛煉自身的高階思維能力。這就需要教師在科學(xué)合理的情況下，積極借助各種有效的課外活動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出補(bǔ)充與拓展，進(jìn)一步延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀知識(shí)與思維能力不斷得到開發(fā)，從而發(fā)展高階思維能力。

例如，講解“The unknown world”這一單元后，教師可以組織學(xué)生參觀本市科技展覽館，讓學(xué)生真實(shí)感受到未知世界中的事物。在參觀過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固本節(jié)課的詞匯知識(shí)，提升自身的知識(shí)遷移能力。此外，教師可以借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看相關(guān)科學(xué)紀(jì)錄片，并讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的閱讀知識(shí)點(diǎn)總結(jié)觀后感，鍛煉自身的高階思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生獲取不同類型的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的高階思維能力。要有效提升學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師從課前、課中、課后、課外拓展等多方位、多角度進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲取不同類型的知識(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷補(bǔ)充學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)體系，有效提升學(xué)生的高階思維能力。