高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析及策略研究

姚艷玲

【摘 要】本文以山東省本科院校為研究樣本，通過(guò)對(duì)樣本的圖書(shū)館網(wǎng)站上信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)分析信息素養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題給出了相應(yīng)的策略，為高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展提供相應(yīng)的理論和實(shí)踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高校；信息素養(yǎng)；調(diào)查；分析；策略

中圖分類號(hào)： G252.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）02-0096-002

【Abstract】This paper takes the universities of Shandong Province as research samples， surveys the current state of information literacy education of the sample library web site，and analyzes the survey results，proposes corresponding strategies according to the analysis of the existing problems in information literacy education，then provides theoretical and practical basis for the development of information literacy education in university.

【Key words】University；Information literacy；Survey；Analysis；Strategy

1 研究相關(guān)說(shuō)明

1.1 研究背景

信息作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的三大支柱，已成為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等各項(xiàng)領(lǐng)域中不可或缺的驅(qū)動(dòng)力，人作為社會(huì)實(shí)踐的主體，時(shí)刻都離不開(kāi)信息，信息素養(yǎng)作為一種涉及信息方方面面的綜合能力，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到人們工作、生活中[1]。當(dāng)今歐美國(guó)家普遍將信息素養(yǎng)作為國(guó)民的一項(xiàng)基本技能，反觀我國(guó)信息素養(yǎng)教育無(wú)論在理論還是實(shí)踐上都明顯滯后。而作為素質(zhì)教育的主體，大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育在整個(gè)素質(zhì)教育中占有突出的地位，因此對(duì)我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的研究成為教育領(lǐng)域乃至整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要課題。

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以山東省34所本科院校為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)訪問(wèn)其圖書(shū)館主頁(yè)獲取網(wǎng)站上與信息素養(yǎng)教育有關(guān)的主題名稱、包含內(nèi)容以及機(jī)構(gòu)名稱等，對(duì)山東省高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查（詳見(jiàn)表1），并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)的策略，以期對(duì)高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 內(nèi)涵理解偏

由表1可以看出信息素養(yǎng)相關(guān)網(wǎng)站主題名稱中使用“服務(wù)”或“咨詢”的圖書(shū)館為27個(gè)，占79.4%，機(jī)構(gòu)名稱中使用“咨詢部”、“參考咨詢部”、“信息咨詢部”等包含“咨詢”的圖書(shū)館為20個(gè)，為58.8%。而主題名稱和機(jī)構(gòu)名稱中真正使用“信息素養(yǎng)”的只有濟(jì)南大學(xué)，僅占2.9%。說(shuō)明高校普遍將信息檢索、參考咨詢等同于信息素養(yǎng)，這種概念理解上的偏頗，導(dǎo)致無(wú)論是教師還是學(xué)生普遍在信息素養(yǎng)的內(nèi)涵理解上出現(xiàn)一定偏差。反觀歐美國(guó)家的信息素養(yǎng)經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展已經(jīng)形成了較為完善的理論體系，從最初的“圖書(shū)館素養(yǎng)”，到后來(lái)的“傳媒素養(yǎng)”，再到“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”，直至今天的“信息素養(yǎng)”[2]，絕不僅僅是信息能力技術(shù)因素的學(xué)習(xí)，更重要的是信息意識(shí)的人文因素培養(yǎng)以及信息倫理道德的社會(huì)因素教育。因此首先應(yīng)該對(duì)其具體內(nèi)涵充分把握了解，這樣才能夠?yàn)轫樌_(kāi)展信息素養(yǎng)教育指明正確的方向。

2.2 教育模式松散內(nèi)容簡(jiǎn)單

由表1可以看出絕大多數(shù)高校信息素養(yǎng)教學(xué)都以圖書(shū)館教育為主，普遍采用“新生入館教育”、“文獻(xiàn)檢索課”、“數(shù)字資源培訓(xùn)”等教學(xué)模式。同時(shí)，信息素養(yǎng)教育中另一陣地則以計(jì)算機(jī)專業(yè)、教育專業(yè)承擔(dān)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”為主。這些原本同屬于信息素養(yǎng)教育中的元素之間相互獨(dú)立，完全各自為政，缺乏必要的聯(lián)系和溝通，這種松散的模式不僅會(huì)影響自身教育的開(kāi)展，同時(shí)也會(huì)阻滯信息素養(yǎng)教育整體的發(fā)展。同時(shí)教育內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，這里以絕大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)的“文獻(xiàn)檢索課”為例來(lái)看，幾乎所有高校都將其設(shè)置為公選課且課時(shí)相對(duì)于其他專業(yè)課程少很多，試想在如此少的課時(shí)內(nèi)將融合技術(shù)、人文、社會(huì)眾多因素的信息素養(yǎng)知識(shí)教授給學(xué)生，幾乎是不可能完成的任務(wù)，因此絕大多數(shù)高校僅僅將信息素養(yǎng)中所占比例很小的信息技能教授給學(xué)生，而在信息素養(yǎng)教育中處于核心地位的信息意識(shí)、信息道德、信息創(chuàng)造等內(nèi)容則完全不會(huì)觸及，且學(xué)生在整個(gè)授課過(guò)程中幾乎都處于被動(dòng)的地位，教學(xué)效果不理想。

2.3 教育力量單一匱乏且缺乏專業(yè)背景

國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)幾乎無(wú)一例外地由圖書(shū)館承擔(dān)，大多數(shù)高校圖書(shū)館館員的數(shù)量比例相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)明顯偏小，高校更傾向于對(duì)教學(xué)部門(mén)擴(kuò)充師資，圖書(shū)館館員相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致圖書(shū)館館員在數(shù)量和知識(shí)儲(chǔ)備方面均處于劣勢(shì)。從信息素養(yǎng)教育需求發(fā)展來(lái)看，在其雛形階段——圖書(shū)館素養(yǎng)階段主要需求為圖書(shū)館手工檢索，此時(shí)具備圖書(shū)館專業(yè)理論和技能的館員完全能夠勝任。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，逐漸發(fā)展成為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，圖書(shū)館館員在經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)后，仍能夠完成此時(shí)期以計(jì)算機(jī)信息檢索為任務(wù)的教育教學(xué)。發(fā)展到今天的信息素養(yǎng)已不單是信息技能這種基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更注重的是信息意識(shí)、信息道德、信息創(chuàng)造等核心內(nèi)涵的教育。圖書(shū)館館員大多數(shù)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)信息素養(yǎng)核心知識(shí)的自身學(xué)習(xí)構(gòu)建的過(guò)程，而僅僅是掌握了文獻(xiàn)檢索、信息資源利用等基本技能，這種教育自身力量薄弱且資歷偏低的情況嚴(yán)重阻礙了信息素養(yǎng)教育的正常發(fā)展[3]。

2.4 缺乏成熟完善的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

在信息素養(yǎng)教育過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)體系占有重要的地位，高校信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立標(biāo)志著信息素養(yǎng)的完整程度[4]。在歐美國(guó)家信息素養(yǎng)教育中，普遍制訂了與本國(guó)相適應(yīng)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。1998年美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館協(xié)會(huì)（AASL）和教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）共同制定了“學(xué)生學(xué)習(xí)之九個(gè)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，1999年英國(guó)國(guó)家和大學(xué)圖書(shū)館學(xué)會(huì)（SCONUL）提出了英國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，2000年美國(guó)高等教育圖書(shū)館研究協(xié)會(huì)（ACRL）發(fā)布了“高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，2001年澳大利亞和新西蘭眾多大學(xué)出版了澳大利亞信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[5]。以上這些信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂極大地促進(jìn)了歐美地區(qū)信息素養(yǎng)教育事業(yè)的發(fā)展。相對(duì)于歐美成熟完善的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)并沒(méi)有制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，只是在局部形成了一些探討性的理論[6][7][8][9]，到目前為止，我國(guó)還未形成一套成熟、規(guī)范的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，這在很大程度上制約著我國(guó)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，因此建立相應(yīng)的科學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)已勢(shì)在必行。

3 相應(yīng)策略

3.1 改進(jìn)教育模式

應(yīng)廣泛吸收歐美國(guó)家先進(jìn)成熟的信息素養(yǎng)教育理念和模式，將信息素養(yǎng)通識(shí)教育、信息素養(yǎng)技術(shù)教育、信息素養(yǎng)倫理道德教育以及信息素養(yǎng)創(chuàng)造教育有機(jī)融合到整個(gè)教育過(guò)程中，提供信息素養(yǎng)全方位模式教學(xué)[10]。如新西蘭、澳大利亞高校采用的將課外教學(xué)、課中教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)及獨(dú)立教學(xué)四種教學(xué)模式相融合的方式[11]。在實(shí)際授課時(shí)，教師自然地將信息素養(yǎng)教育融入到相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的信息技能，又增強(qiáng)了信息意識(shí)和信息創(chuàng)造，同時(shí)將信息道德與倫理灌輸其中，可謂一舉多得。

3.2 整合、增強(qiáng)教育師資力量

從表1中可以看出已經(jīng)設(shè)立學(xué)科館員的圖書(shū)館數(shù)量為14個(gè)占41.2%，說(shuō)明部分高校圖書(shū)館已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)與學(xué)校其他教學(xué)、科研部門(mén)聯(lián)系，積極開(kāi)展信息素養(yǎng)的相關(guān)服務(wù)，盡管這種學(xué)科館員的主要職責(zé)為輔助師生利用圖書(shū)館資源，但這在整合教育師資方面已經(jīng)邁出了重要的一步。把信息素養(yǎng)教育的外延擴(kuò)大至高校其他部門(mén)甚至其他社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，努力提高信息素養(yǎng)教育的影響力。而高校領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)部門(mén)也應(yīng)該給予信息素養(yǎng)教育充分的理解與支持，將一切可用力量整合到信息素養(yǎng)教育中，為高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

3.3 制訂適合我國(guó)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

教育部門(mén)及專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該廣泛征集相關(guān)權(quán)威專家的意見(jiàn)，借鑒歐美成熟完善的信息素養(yǎng)（下轉(zhuǎn)第112頁(yè)）（上接第97頁(yè)）標(biāo)準(zhǔn)體系，出臺(tái)一系列相應(yīng)制度規(guī)范以便構(gòu)建我國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以此從方針政策上對(duì)我國(guó)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展起到宏觀指引作用。

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