基于高校本科專業(yè)認證制度的中藥學教學改革與創(chuàng)新探索

趙立春，譚小明，林 江

(廣西中醫(yī)藥大學，廣西 南寧 530200)

專業(yè)認證是國際上通行的一種專業(yè)教育評估方法，是指在市場機制下，由非政府性教育提供者之外的第三方專業(yè)機構作為組織實施主體，按照一定程序，遵照最低標準，對自愿性的高等學校所開設專業(yè)的教育計劃的質量進行公正評價，并提供資質認定證明。獲得認證的專業(yè)可向公眾提供專業(yè)教育質量的權威判斷，有資格得到公眾的信任，增加公眾信心。中藥學專業(yè)認證的依據是教育部高等學校中藥學類專業(yè)教學指導委員會于2013年制定的《本科中藥學類專業(yè)教學質量國家標準》(以下簡稱《標準》)。

一、中藥學專業(yè)認證的目的

通過中藥學專業(yè)認證，中醫(yī)藥高等院校將規(guī)范和改進專業(yè)教學質量評估，逐步建立以學生為中心、以教學質量為核心的教育理念。培養(yǎng)具有優(yōu)秀人文與科學素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識和技能、富有創(chuàng)新意識和強烈社會責任感的中藥學人才，是中藥學專業(yè)認證的目標。

二、中藥學專業(yè)認證中的教學改革與創(chuàng)新措施

當前，中藥學高等教育正從規(guī)模發(fā)展轉向內涵式發(fā)展。中藥學專業(yè)認證的“以評促建、以評促改”的推動發(fā)展下，中藥學專業(yè)在不同的區(qū)域發(fā)展環(huán)境下不斷創(chuàng)新改革，取得了顯著成效。如廣西中醫(yī)藥大學為了適應區(qū)域中醫(yī)藥與民族醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展和國家東盟戰(zhàn)略需求，立足廣西中藥資源和少數民族多樣性醫(yī)藥資源優(yōu)勢，不斷開拓創(chuàng)新，加強中藥學專業(yè)內涵建設，提升師資隊伍水平，優(yōu)化教育資源配置，完善質量保障體系建設，不斷提高中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)質量，形成了“培養(yǎng)適應民族地區(qū)特點的高素質中藥學專業(yè)人才”的辦學特色。

(一)中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和培養(yǎng)思路

1.人才培養(yǎng)定位明確

根據《標準》的要求，中藥學人才需具備良好的人文、科學和職業(yè)素養(yǎng)，有較為扎實的中藥學基本理論、基本知識、基本技能和中醫(yī)藥思維，有一定的傳統(tǒng)文化知識和民族醫(yī)藥知識，掌握相應的科學方法；具有自主學習和終身學習能力；具有良好的中醫(yī)藥傳承能力、創(chuàng)新意識和社會服務能力；能夠在中藥生產、檢驗、流通、藥學服務和研究開發(fā)等領域從事標準化中藥材生產、中藥炮制與制劑、中藥質量與分析、中藥藥理與安全性評價、臨床合理用藥及中藥新藥研究與開發(fā)等方面工作的應用型中藥學專業(yè)人才。

2.人才培養(yǎng)思路清晰

遵循高等教育規(guī)律與中藥人才成長規(guī)律，體現傳承有特色、創(chuàng)新有基礎、服務有能力的專業(yè)培養(yǎng)要求，依據《標準》，堅持“立德樹人”的育人觀和“以學生為中心”的人才培養(yǎng)理念，把人才培養(yǎng)作為學校發(fā)展的根本任務，把提高教學質量作為學校發(fā)展的根本要求，把教學改革作為學校發(fā)展的根本動力，走內涵式發(fā)展道路。

教育教學改革緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案，開展課程建設、教學方法與教學手段改革、教材建設、實踐教學、師資隊伍、質量保障與評價體系、學生學習與文化素養(yǎng)提升等環(huán)節(jié)的建設，突出專業(yè)辦學的民族性、地方性特色，把中藥學專業(yè)的學生培養(yǎng)成為基本知識扎實、實踐能力強、職業(yè)素養(yǎng)高，具有自主學習和終身學習能力及創(chuàng)新精神，適應廣西民族地區(qū)經濟社會發(fā)展及中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的應用型中藥學專業(yè)人才。

(二)中藥學專業(yè)辦學特色突出

1.形成“一多二早三結合”的辦學特色

經過多年的實踐，廣西中醫(yī)藥大學藥學院摸索出了一套“一多二早三結合”的針對中藥學專業(yè)的特色教學模式。其中，“一多”是指為學生提供多種渠道的實踐學習機會。實踐教學既有學校實驗室和校辦制藥廠，也有校外的醫(yī)藥企業(yè)、植物園、藥市，以及南寧市郊區(qū)藥物天然分布區(qū)等。“二早”是指早實訓、早實習。鼓勵低年級學生早進實驗室，參與老師的科研課題?！叭Y合”是指實踐教學與大學生興趣小組相結合、實驗教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題相結合、實驗教學與實驗技能競賽相結合。

2.產學研緊密結合

廣西中醫(yī)藥大學制藥廠是學校的校辦企業(yè)，也是學校產學研的主要基地,依靠學校的強大科技后盾研發(fā)高新產品，已發(fā)展成為資產過億的國家藥品GMP認證企業(yè)。目前,企業(yè)共有9個劑型32個國藥品種。中藥學專業(yè)教師的一部分科研成果直接在學校制藥廠實現了向生產力的轉化；一部分科研成果成功地進行了轉讓，帶動了廣西地方經濟的發(fā)展。

學校與廣西各醫(yī)藥企事業(yè)單位和科研院所形成了良好的合作關系，長期為企業(yè)解決技術難題，成為企業(yè)的強大科技后盾。如學校長期為廣西三金藥業(yè)集團有限公司、廣西萬壽堂藥業(yè)、廣西日田藥業(yè)、廣西和桂集團等生產企業(yè)提供技術服務和應用咨詢，將一批具有廣西特色的中藥(如扶芳藤、三葉香茶菜、刺莧根、白背葉)首次開發(fā)成國家級中藥新藥；學校成立企業(yè)服務組，建立特派員制度，開展“企業(yè)科技特派員”活動，共派出39位老師，分赴五個地區(qū)，在全區(qū)范圍內為八家醫(yī)院、企業(yè)、單位提供了產業(yè)示范、成份篩選、技術攻關、產品開發(fā)、中藥材鑒定、藥用植物栽培指導等六個方向的服務；設立“百企講壇”，邀請國內著名企業(yè)家到學校講述企業(yè)發(fā)展的歷史和創(chuàng)業(yè)心得，介紹企業(yè)的情況，分享成功的經驗，開拓了學生的視野，使學生盡早了解社會服務需求，樹立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的勇氣。

通過產學研合作，中藥學專業(yè)實現了教學內容和實驗項目的更新，使教學與生產實際緊密結合。通過產學研合作，改革中藥學專業(yè)教學方法，培養(yǎng)了學生學習能力和創(chuàng)新精神。開展綜合性設計實驗取得了較好的教學效果。

3.結合區(qū)域特點辦學，學生適應性好

廣西地處西南邊陲，是中草藥資源豐富的地區(qū)，中藥資源總數有4623種，約占全國中草藥物種數的1/3，在全國排名第2位。同時，廣西擁有豐富的壯瑤藥資源。壯瑤醫(yī)藥是廣西壯族和瑤族人民在漫長的生產生活實踐中形成和發(fā)展起來的獨特民族醫(yī)藥，是廣西中醫(yī)藥的重要組成部分。廣西中醫(yī)藥大學在會展中心中藥標本館增建了廣西道地藥材區(qū)、廣西海洋中藥區(qū)。學校搬遷至仙葫校區(qū)后，在新校區(qū)建設了廣西特色壯藥研展館，藥材標本館等為中藥學專業(yè)學生學習廣西道地藥材和壯醫(yī)藥知識提供了實踐平臺。

(三)其他教學改革

1.適時修訂人才培養(yǎng)方案

廣西中醫(yī)藥大學根據用人單位對中藥學專業(yè)畢業(yè)生滿意度調查、社會對中藥人才需求狀況及中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需要，先后三次對《中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》進行修訂與調整。2017年根據《標準》，結合運行三年的情況反饋，通過征求相關利益方的意見，對培養(yǎng)方案進行調整。修訂后的人才培養(yǎng)方案體現在以下幾個方面：

一是優(yōu)化課程，減少學時。課程計劃中包括必修課、選修課、公共選修課(通識課)等。課程計劃的總學分為175學分，合計2875學時。其中必修課136學分，選修課39學分，選修課占總學分的22.28%。

二是加強通識，互通人文。廣西中醫(yī)藥大學在強調中藥學專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，重視其人文、科學素養(yǎng)的提高，通過“通識教育”課程的開設，實現“厚基礎、寬口徑”目標。通過選修課程體系建設、跨學科科學研究等形式，促進人文社會學科、其他自然學科與中藥學的交叉滲透。廣西中醫(yī)藥大學開設了人文社會科學及其他自然科學等相關公共課程64門，其中必修18門、限選3門、公選43門。此外，依托學校課程中心、“爾雅”與“卓越智慧樹”通識課平臺、“南寧高校教學聯盟”等載體，為中藥學專業(yè)學生搭建了人文素養(yǎng)、社會學科和自然科學素養(yǎng)相結合的學科交叉平臺。

三是強化中醫(yī)藥知識傳承。堅持中醫(yī)藥理論傳承，開設“中醫(yī)學基礎”“中藥學”“方劑學”“中藥炮制學”“中藥鑒定學”“中藥藥劑學”等課程，讓學生掌握中藥性味、配伍、組方原則與辨證用藥等理論，注重中藥道地藥材的品質、中藥炮制的傳統(tǒng)工藝、中藥制藥的特色方法等傳統(tǒng)中藥技術的傳承。

四是強化實踐，注重創(chuàng)新。以促進學生全面發(fā)展和適應崗位需求為目標，以培養(yǎng)學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為核心，加強實驗、實訓課程體系改革，調整與優(yōu)化教學內容，強化實習環(huán)節(jié)，構建了以學生為主體，以實驗、實訓、見習、實習和第二課堂為主要環(huán)節(jié)，以能力培養(yǎng)為導向的五位一體實踐教學體系，強化實踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

五是注重民族區(qū)域醫(yī)藥知識的培養(yǎng)。廣西中醫(yī)藥大學必修課增加了“壯醫(yī)藥概論”“壯藥學”，限選課增加了“壯藥資源學”“壯醫(yī)方劑學”“海洋中藥學”等特色課程，提高學生對地方藥、民族藥知識的了解和掌握程度。

2.教學方法的改革

廣西中醫(yī)藥大學開展以學生為中心的“教育思想大討論”活動，引導全校教師轉變教育觀念，開展教育教學方法改革。2013年以來，先后開展PBL教學、微課教學、對分課堂、雨課堂、翻轉課堂等教學模式改革，學生評價良好，收效顯著。教學過程中始終貫穿“以學生為中心”的基本教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重課堂上的師生互動和課后學生獨立思考能力的培養(yǎng)，發(fā)掘學生自主學習的能力。

定期開展教師教學基本功比賽，以賽代練，切實提高教師的課堂教學能力。越來越多的中青年教師通過比賽平臺展示自己、學習他人，進一步提升了教學水平。定期組織教學示范課活動，通過引領示范促進教學交流，帶動教學方法改革創(chuàng)新。開展多種形式的教學沙龍、名師工作坊，推廣全新的教學理論和思維，為教師提供探討教學方法改革的平臺。

廣西中醫(yī)藥大學通過教育教學改革項目立項，鼓勵教師開展教育教學方法改革。近三年來，學校積極組織教師開展教學研究與改革項目的申報與研究工作，獲校級以上教學研究與改革項目430項，其中省級以上立項81項，教學方法改革項目68項。

3.構建學生成績評定體系

廣西中醫(yī)藥大學在理論、實驗、實訓和臨床實習各教學環(huán)節(jié)以及畢業(yè)綜合能力考核等過程中，建立了形成性評定與終結性評定相結合的學生學業(yè)全過程評定評價體系。在理論、實驗、實訓教學環(huán)節(jié)中，下發(fā)《關于開展形成性評價的通知》《形成性評價實施細則》等相關文件，學生成績由形成性與終結性相結合的方式評定。形成性評定成績部分包括課堂考勤、課堂提問、平時作業(yè)、測驗與中期考試、專題討論、實驗報告、實習(含見習)課程作業(yè)、課后交流等方面，在學業(yè)總成績中占40%；終結性評定成績主要由期末考試的卷面成績來確定，在學業(yè)總成績中占60%。

一是開展終結性評價。終結性評價主要包括理論課程考核、實踐技能考核。理論課程考核成績評定包括平時成績和終結性評定成績。在考試改革上，加強考試管理與題庫建設，規(guī)范考試命題，提高命題質量；建成“考易”考試平臺，開展計算機無紙化考試，實現教考分離；開展考試分析與結果反饋，促進學生自主學習。

二是開展實踐技能考核。學生進入畢業(yè)實習前開展崗前技能培訓與考核，培訓考核包括基礎化學、藥理基本技能、顯微基本技能、儀器操作基本技能，內容涉及實驗室基本知識(實驗室安全知識)、基本操作技能、實驗室工作素養(yǎng)(實事求是的科學態(tài)度、良好的素養(yǎng)、創(chuàng)新意識)等。成績考核要體現專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標，須有利于促進學生的學習與發(fā)展。

三是修訂完善各項考評制度。2015年，修訂《課程考試命題和試卷管理規(guī)定》和《試題庫建設管理辦法(試行)》，對試卷命題作了明確規(guī)定。命題必以教學大綱為依據，難易適度、題量適中，有較全的知識覆蓋面，兼顧學生能力的培養(yǎng)，注重知識的遷移與應用，確保專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標的實現。2015年，學校制訂了《本科生個性化學習指導性意見》《教師評學辦法》等制度，積極開展學生學習質量自主評估。

學校利用豐富的數字化教學資源，建立了網絡課程中心、經典研讀室、廣益多媒體外語學習平臺、新東方多媒體學習庫、維普考試資源系統(tǒng)、在線模擬考試系統(tǒng)等，為學生提供自主學習和自主評估的平臺。

4.構建考試結果分析與反饋體系

2014年，學校先后修訂了《考試工作管理辦法》《學生考試成績分析與反饋的管理辦法》，對期末考試成績、試卷命題質量進行分析和反饋。通過教務考試分析系統(tǒng)、“考易”考試平臺，運用教育測量學方法對試題、試卷進行分析，并從試卷的整體質量、各試題的質量、命題的難易度以及存在的問題等方面提出改進建議，形成試卷分析報告并通過教學例會和班會予以反饋，對存在的問題提出整改意見。

2015年，學校制訂了《學生考試成績分析與反饋的管理辦法》，明確了各門課程必須進行考試分析和結果反饋。任課教師通過課程網頁、郵箱、QQ平臺等途徑向學生反饋，并聽取學生的意見和建議，指導學生改進學習方法，提高學習效果。

5.構建內部質量保障與外部質量監(jiān)控相統(tǒng)一的教學質量保障體系

建立了“三層次、三主體、三環(huán)節(jié)”的內部教學質量保障機制。從“學校、學院(教學部)、教研室”三個層次，以“教師、學生、管理人員”為三個主體,對“教師教學、學生學習、教學管理”三個環(huán)節(jié)開展教師教學質量評價(評教)、學生學習質量評價(評學)、教學管理工作評價(評管)，形成了全員質量觀，實現了對教與學全過程的監(jiān)控與評價，實現了評教、評學、評管有機結合。

外部質量評價體系包括以下幾方面的內容：一是政府及行業(yè)主管部門對學校人才培養(yǎng)的評估認證與監(jiān)控；二是社會公眾(用人單位、學生家長、畢業(yè)生)對學校教育教學改革與發(fā)展的意見和建議；三是社會輿論和新聞媒體對學校的輿論監(jiān)督；四是社會中介機構開展畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量跟蹤調查和評價。

三、結語

專業(yè)認證既是過程，又是結論。認證的目的不是篩選，而是為了促進學校和專業(yè)的發(fā)展?；谥兴帉W專業(yè)認證的高校本科人才培養(yǎng)，應該堅持“中醫(yī)藥思維與科學思維培養(yǎng)并重”和“傳承有特色、創(chuàng)新有基礎、服務有能力”的基本原則，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，全面提高中藥人才的培養(yǎng)質量，進而推動中藥高等教育內涵式發(fā)展。

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