“一帶一路”背景下國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探究

戴 慧

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

改革開(kāi)放給予中國(guó)外語(yǔ)教育前所未有的發(fā)展機(jī)遇，而“一帶一路”倡議“將給中國(guó)多語(yǔ)言教育帶來(lái)的機(jī)會(huì)要比改革開(kāi)放大得多”。隨著“一帶一路”的穩(wěn)步推進(jìn)，大規(guī)模對(duì)外投資促使外語(yǔ)人才需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，需求規(guī)模不斷擴(kuò)大。根據(jù)時(shí)代和發(fā)展方向及時(shí)思考，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需求、為中華民族偉大復(fù)興國(guó)家戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量的國(guó)際化外語(yǔ)人才，成為擺在我們面前的第一要?jiǎng)?wù)。

一、外語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型及專業(yè)人才培養(yǎng)方式改革的必要性

(一)國(guó)際化外語(yǔ)人才需求不斷提升

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，高等學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)只有構(gòu)建全方位開(kāi)放的新格局，深入融入世界經(jīng)濟(jì)體系，才能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展。伴隨著經(jīng)濟(jì)全方位開(kāi)放及中國(guó)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的積極推動(dòng)，國(guó)際產(chǎn)能合作、區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作及教育的國(guó)際化發(fā)展讓語(yǔ)言服務(wù)及語(yǔ)言教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先，國(guó)際產(chǎn)能合作打造對(duì)外交流合作平臺(tái)。2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)國(guó)際產(chǎn)能和裝備制造合作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，中國(guó)企業(yè)開(kāi)啟大踏步走出去新模式。未來(lái)更深層、寬領(lǐng)域和高合作效率的對(duì)外合作需要大量國(guó)際化人才；其次，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作領(lǐng)域，“中俄蒙”“中巴”“孟中印緬”等六大經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)涉及投資8900億美元，需要大量國(guó)際化人才；其三，在出版與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)“走出去”計(jì)劃的推動(dòng)下，新聞出版海外分支機(jī)構(gòu)大量設(shè)立，政府互譯工程等項(xiàng)目正在實(shí)施；其四，教育國(guó)際化推進(jìn)速度迅猛，來(lái)華留學(xué)生呈遞增趨勢(shì)，大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)走進(jìn)新的階段。

在此形勢(shì)下，高等外語(yǔ)教育及外語(yǔ)人才培養(yǎng)的層次需求發(fā)生了明顯變化。首先，外語(yǔ)高層次人才需求數(shù)量快速增長(zhǎng)，中低端外語(yǔ)人才的需求勢(shì)必越來(lái)越少，高端外語(yǔ)人才供不應(yīng)求；其次，外語(yǔ)教育語(yǔ)種有待進(jìn)一步擴(kuò)大，通曉東南亞、南亞、西亞、中亞及東北亞國(guó)家語(yǔ)種的人才稀缺，相關(guān)國(guó)家的語(yǔ)言文化課程亟待開(kāi)發(fā)；其三，亟需“專業(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才。外語(yǔ)專業(yè)只有走與其它學(xué)科結(jié)合的道路才能更好地發(fā)展。培養(yǎng)通曉國(guó)際規(guī)則并了解國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化的專門人才成為高校外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。

面對(duì)新情況和新要求，以人才培養(yǎng)為最重要使命及責(zé)任的高校應(yīng)當(dāng)站在時(shí)代的前列，積極為“一帶一路”提供人才及智力支持。當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)、多語(yǔ)言教學(xué)的主要矛盾已經(jīng)成為“國(guó)家社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才越來(lái)越高的需求與我們發(fā)展不平衡不飽和之間的矛盾。”自2015年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《統(tǒng)籌推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以來(lái)，“雙一流”高校外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科及相關(guān)專業(yè)在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)項(xiàng)目上為新形勢(shì)下高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)提供了有效范例。然而，全國(guó)有外語(yǔ)專業(yè)并承擔(dān)外語(yǔ)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校數(shù)量龐大，層次規(guī)模、培養(yǎng)定位各不相同。“雙一流”院校與地方高校在高等教育國(guó)際化程度、社會(huì)需求方面存在差異，一流院校的有些做法是地方高校難以復(fù)制的。許多一般院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)體系滯后，教師隊(duì)伍規(guī)模嚴(yán)重不足，因此“應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)變化，轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整和完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，在確保外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提下，逐步向培養(yǎng)復(fù)合型人才的方向轉(zhuǎn)變。秉承‘開(kāi)放、融合、多元的人才培養(yǎng)理念’，即：寬闊的國(guó)際視野和跨文化意識(shí)、學(xué)科知識(shí)交叉滲透的融合、以多元質(zhì)量目標(biāo)為導(dǎo)向培養(yǎng)新型外語(yǔ)人才?！盵1]

(二)“一帶一路”倡議需要外語(yǔ)人才保障

“一帶一路”建設(shè)的操作總綱及合作重點(diǎn)是“五通”：政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。2017年大數(shù)據(jù)分析報(bào)告指出，人才是目前推進(jìn)“一帶一路”急需解決的問(wèn)題，語(yǔ)言人才需求尤為迫切。當(dāng)前存在“一帶一路”人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單一、國(guó)際化水平較低、與沿線國(guó)家的人才交流不足等問(wèn)題，而實(shí)現(xiàn)“五通”的關(guān)鍵是解決人力資源問(wèn)題。

1.設(shè)施聯(lián)通是優(yōu)先領(lǐng)域

大量基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要工程技術(shù)、項(xiàng)目管理等不同領(lǐng)域的專業(yè)人才。亞洲開(kāi)發(fā)銀行的預(yù)測(cè)報(bào)告顯示，2020年之前，亞洲各國(guó)累計(jì)用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與維護(hù)近8萬(wàn)億美元，涉及989個(gè)交通運(yùn)輸和88個(gè)能源跨境項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與建設(shè)，需要大量懂外語(yǔ)的工程建設(shè)、質(zhì)量保障及經(jīng)濟(jì)管理方面人才。

2.貿(mào)易暢通、資金融通是重點(diǎn)內(nèi)容和重要支撐

區(qū)域性的貿(mào)易往來(lái)及良好秩序的形成需要大量國(guó)際貿(mào)易人才?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家的GDP總量約占全球的1/3。區(qū)域國(guó)家貿(mào)易增長(zhǎng)對(duì)跨境貿(mào)易的依賴程度較高，2012年各國(guó)的外貿(mào)依存度為34.5%，遠(yuǎn)高于世界其他國(guó)家和地區(qū)的平均水平。對(duì)外貿(mào)易、外資凈流入年均增長(zhǎng)速度為13.9%及6.2%，比全球平均水平分別高出4.6和3.4個(gè)百分點(diǎn)。未來(lái)十年，“一帶一路”沿線國(guó)家出口規(guī)模有望提升至1/3左右，這需要大量懂得資本運(yùn)作、貨幣流通、貿(mào)易規(guī)則制定、通曉國(guó)際規(guī)則的人才。

3.政策溝通及民心相通是“五通”中最不易實(shí)現(xiàn)的方面

對(duì)彼此文化的理解和尊重是“五通”中最為核心的部分，這需要通曉當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言、熟知當(dāng)?shù)孛裥纳缜榈娜瞬湃?shí)現(xiàn)。當(dāng)前“一帶一路”沿線有60多個(gè)國(guó)家，且不斷有國(guó)家地區(qū)陸續(xù)參與進(jìn)來(lái)。多數(shù)國(guó)家國(guó)情復(fù)雜，民間需求及廣泛民意需要深入全面了解；地區(qū)、階層、宗教派系差異較大，容易產(chǎn)生誤解誤判。懂得當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，并具有較好國(guó)際交往能力的人才以民間人士、文化使者的身份往來(lái)于各國(guó)間，成為解決以上問(wèn)題、達(dá)到民心相通的最佳途徑。

隨著“五通”建設(shè)的不斷推進(jìn)，“語(yǔ)言鋪路”和“語(yǔ)言先行”愈發(fā)顯得客觀而緊迫。人才培養(yǎng)，尤其是外語(yǔ)人才的培養(yǎng)仍然是未來(lái)最核心、最關(guān)鍵的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)“一帶一路”語(yǔ)言人才培養(yǎng)已初具規(guī)模，但未能滿足全方位需求。解決外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、實(shí)施路徑及策略方法問(wèn)題既是對(duì)全球化時(shí)代的回應(yīng)，也服務(wù)于“一帶一路”倡議的實(shí)施。

2.2.2 改進(jìn)的粗粒度劃分AP聚類 通過(guò)利用類內(nèi)和類間距離來(lái)構(gòu)造樣本數(shù)據(jù)點(diǎn)之間的相似性，使得聚類算法能同時(shí)考慮到樣本類內(nèi)的緊密程度和樣本類間的離散程度.假定有n個(gè)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)點(diǎn)構(gòu)成N×N的相似度矩陣S′，S′(i， j) 即為樣本數(shù)據(jù)點(diǎn)i和j之間的相似度，根據(jù)公式(9)可得：

(三)國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)體系建構(gòu)的其他動(dòng)因

首先，外語(yǔ)多樣化需求增多。不同部門行業(yè)需要專業(yè)的外語(yǔ)人才，通用外語(yǔ)人才需求逐漸降低。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化需求增加，多語(yǔ)種——尤其英語(yǔ)作為汲取和交流信息的工具要求增加。以2011年對(duì)上海四所大學(xué)學(xué)生所作英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查為例，“56.5%有選修全英語(yǔ)或雙語(yǔ)課程需求；69%有用英語(yǔ)讀本專業(yè)文獻(xiàn)和文章的需求；62.9%需要用英語(yǔ)聽(tīng)國(guó)外專家的講座或講課，58.1%有出國(guó)留學(xué)或作為聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的需要。”[2]

其次，中學(xué)雙語(yǔ)能力建設(shè)逼迫本科外語(yǔ)人才培養(yǎng)體系作出改革。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》及新的中學(xué)課標(biāo)，中學(xué)需要雙語(yǔ)能力建設(shè)。日、俄、德、法、西等語(yǔ)種已進(jìn)入中學(xué)教學(xué)，中小學(xué)外語(yǔ)教育已進(jìn)入多語(yǔ)言發(fā)展階段，雙語(yǔ)能力建設(shè)未來(lái)將占主導(dǎo)地位。

再次，對(duì)新技術(shù)和新媒介的理解與把握。大數(shù)據(jù)平臺(tái)、人工智能、云平臺(tái)、云計(jì)算、語(yǔ)音識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)等為高校外語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)帶來(lái)機(jī)遇。學(xué)校應(yīng)當(dāng)深化智慧校園建設(shè)，借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)改革。

二、高校國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)根據(jù)需求及特色定位，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)分類改革

過(guò)去外語(yǔ)類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，側(cè)重以下三類人才為培養(yǎng)目標(biāo)：高級(jí)翻譯人才；以語(yǔ)言文學(xué)、翻譯、經(jīng)貿(mào)為目標(biāo)的外語(yǔ)專業(yè)人才；以公共外語(yǔ)及第二外語(yǔ)為支撐，對(duì)非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)能力建設(shè)的人才。

為了推進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)建設(shè)的步伐，對(duì)接國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，助力中國(guó)全面“走出去”，重中之重是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)作出調(diào)整。外語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)以如下五個(gè)分類目標(biāo)為指向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)人才(側(cè)重語(yǔ)言文學(xué))；復(fù)語(yǔ)型人才(側(cè)重語(yǔ)種復(fù)合)；復(fù)合型人才(方向多元，外語(yǔ)+專業(yè))；高級(jí)研究人才(側(cè)重區(qū)域國(guó)別研究)；其他學(xué)科外語(yǔ)能力建設(shè)(專業(yè)+外語(yǔ)，多語(yǔ)種)。這一分類符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，與語(yǔ)言規(guī)劃、語(yǔ)言服務(wù)產(chǎn)業(yè)等相適應(yīng)和匹配，是接下來(lái)制定政策、落實(shí)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的統(tǒng)領(lǐng)和依據(jù)。五種類型人才的知識(shí)能力及素質(zhì)要求如下：(下文中，“通用語(yǔ)種=英語(yǔ)”，“非通用語(yǔ)種=英語(yǔ)之外的其他語(yǔ)種”，“多語(yǔ)種=精通兩門以上語(yǔ)言”，“+”指互通互聯(lián))

1.通用語(yǔ)種及非通用語(yǔ)種的語(yǔ)言文學(xué)人才

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)、國(guó)情知識(shí)、跨文化知識(shí)及對(duì)本民族文化的了解和認(rèn)知。

2.復(fù)語(yǔ)型人才

3.復(fù)合型人才，即“多語(yǔ)種+”人才

這是多語(yǔ)種和跨學(xué)科的人才，即“會(huì)語(yǔ)言、通國(guó)情、精領(lǐng)域”[3]。具體包括：(1)國(guó)際金融貿(mào)易法律人才：知識(shí)能力要求為“通用語(yǔ)(非通用語(yǔ))+經(jīng)濟(jì)學(xué)(國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、法學(xué)、管理學(xué)等)”；(2)國(guó)際組織人才：知識(shí)能力要求為“多語(yǔ)種+國(guó)際政治(金融、貿(mào)易、法律)，多語(yǔ)種+區(qū)域國(guó)別知識(shí)”；(3)國(guó)際新聞傳播人才：知識(shí)能力要求為“多語(yǔ)種+新聞傳媒；或新聞傳媒專業(yè)+多語(yǔ)種”；(4)對(duì)外漢語(yǔ)教育人才：知識(shí)能力要求為“多語(yǔ)種+對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，或?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)+多語(yǔ)種”。

4.高級(jí)別研究人才

此類人才培養(yǎng)以研究生教育為主體，涉及高端緊缺的語(yǔ)言文學(xué)研究人才、跨文化人才、復(fù)合型人才及區(qū)域國(guó)別的研究型人才，遵循“國(guó)際化合作辦學(xué)(聯(lián)合培養(yǎng))+科研項(xiàng)目+研究能力培養(yǎng)”相結(jié)合的培養(yǎng)方式。(1)語(yǔ)言文學(xué)研究人才：知識(shí)能力要求為“語(yǔ)言文學(xué)+區(qū)域國(guó)別知識(shí)”，注重人文素養(yǎng)及批判創(chuàng)新型思維的養(yǎng)成；(2)跨文化人才：知識(shí)能力要求為“多語(yǔ)種+跨文化知識(shí)+文化推介能力”；(3)高端復(fù)合型人才：知識(shí)能力要求為“多語(yǔ)種+專業(yè)知識(shí)+管理能力”；(4)高端區(qū)域國(guó)別人才：知識(shí)能力要求為“國(guó)際政治+多語(yǔ)種+研究能力”，強(qiáng)調(diào)國(guó)際戰(zhàn)略能力及參與全球治理。

適應(yīng)“一帶一路”需求的國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才的總體能力要求為——語(yǔ)言能力、文學(xué)與文化能力、思辨與創(chuàng)新能力、國(guó)情研判能力、跨文化交際能力及用外語(yǔ)講中國(guó)內(nèi)容。以上能力的實(shí)現(xiàn)需要在新的課程教育中融入，在創(chuàng)新教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生跨專業(yè)多選擇的權(quán)利中提升。外語(yǔ)人才知識(shí)能力的素質(zhì)要求為高校外語(yǔ)專業(yè)在各自辦學(xué)特點(diǎn)及傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上規(guī)劃培養(yǎng)路徑、建構(gòu)人才培養(yǎng)體系提供了參考和依據(jù)。

(二)對(duì)接新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，革新多樣化培養(yǎng)路徑

國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循“多元化”“多層次”及“多方位”的實(shí)施路徑，具有整體性、系統(tǒng)性及階段性特征?！岸嘣斌w現(xiàn)為培養(yǎng)方式平臺(tái)多元；“多層次”要兼顧部屬高校與地方高校、國(guó)家需求與地方需求、精英卓越人才與優(yōu)質(zhì)人才的差異性；“多方位”體現(xiàn)為廣開(kāi)渠道，發(fā)揮政府、社會(huì)資源的全方位參與及支撐作用。如以建設(shè)世界一流外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為目標(biāo)的上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)展了“國(guó)際化特色人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)”建設(shè)，積極探索和實(shí)踐“外語(yǔ)卓越人才、國(guó)際公務(wù)員人才、卓越涉外法學(xué)人才、多語(yǔ)種新聞人才、媒介融合型國(guó)際傳播人才等培養(yǎng)模式改革”[3]，架構(gòu)起立體多元的學(xué)生成才通道。2015年，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)非通用語(yǔ)種卓越人才基地成立，至今共開(kāi)設(shè)19個(gè)非通用外語(yǔ)專業(yè)與課程。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)自“一帶一路”倡議提出以來(lái)，全面打造國(guó)家級(jí)非通用語(yǔ)發(fā)展戰(zhàn)略基地，增設(shè)國(guó)別及地區(qū)語(yǔ)種14個(gè)。北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成立了中歐語(yǔ)系和非通用語(yǔ)學(xué)院。由此可見(jiàn)，“雙一流”高校在人才培養(yǎng)的探索及創(chuàng)新性嘗試方面具有普遍的示范意義，為一般院校提供了改革思路。與部屬及重點(diǎn)院校相比，地方及一般高校數(shù)量眾多，占比超過(guò)全國(guó)高?？倲?shù)的95%，是我國(guó)高等教育的主要力量。由于區(qū)位、資源及政策等原因，地方高校整體實(shí)力相對(duì)較弱，發(fā)展不平衡不充分。因此，國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的多層次多元化探索是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1.科學(xué)規(guī)劃，明確定位，突出特色

應(yīng)設(shè)置多樣化的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程群，突出特色課程，給學(xué)生更多的選擇余地。

首先，合理規(guī)劃學(xué)科教育與技能訓(xùn)練比例。以英語(yǔ)專業(yè)為例，現(xiàn)行教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，而對(duì)專業(yè)知識(shí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求相對(duì)較低。這種做法雖然對(duì)一般院校英語(yǔ)專業(yè)有一定指導(dǎo)意義，但對(duì)于中學(xué)已經(jīng)打好語(yǔ)言基本功的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備以英語(yǔ)為工具進(jìn)行學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。因而應(yīng)當(dāng)增加文學(xué)文化、思辨創(chuàng)新及國(guó)情研判的專業(yè)知識(shí)性課程。

其次，解決課程橫向?qū)挾鹊膯?wèn)題，提高學(xué)生的文化品格。深層次的文化熏陶及人文素養(yǎng)提升是大學(xué)人文教育的本質(zhì)所在。綜合性大學(xué)在這方面具有先天優(yōu)勢(shì)，而其他類院校若當(dāng)前存在學(xué)科結(jié)構(gòu)限制，應(yīng)當(dāng)多引進(jìn)通識(shí)文化類課程，為學(xué)生提供更多選擇。

第三，強(qiáng)化母語(yǔ)教育，堅(jiān)持文化自信。新時(shí)期下的外語(yǔ)人才如果沒(méi)有良好的母語(yǔ)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，就無(wú)法談及跨文化交往的能力和自信，稱不上是合格的外語(yǔ)人才。在尊重不同文化的同時(shí)，強(qiáng)化母語(yǔ)教育，提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化自信，才能更好地傳播中華文化，講好中國(guó)故事。

2.強(qiáng)化思維訓(xùn)練，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生思辨及思維能力方面進(jìn)行了全新的教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)。通過(guò)增加互動(dòng)實(shí)踐、啟發(fā)引導(dǎo)、課內(nèi)外結(jié)合及拓展活動(dòng)等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“思辨能力”是學(xué)生核心能力之一及檢驗(yàn)外語(yǔ)教學(xué)是否合格的重要依據(jù)。教師不斷學(xué)習(xí)思辨教學(xué)策略，結(jié)合自身課堂實(shí)際進(jìn)行嘗試，以提高外語(yǔ)教學(xué)效率。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的交叉融合，推動(dòng)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)

“一帶一路”相關(guān)學(xué)科分布廣泛，學(xué)科之間缺乏交叉和融合。應(yīng)打破現(xiàn)有的學(xué)科布局，探索以外語(yǔ)為基座的多學(xué)科“一帶一路”人才培養(yǎng)路徑；招收不同專業(yè)學(xué)生攻讀多學(xué)科研究生學(xué)位；學(xué)生與導(dǎo)師整合于“一帶一路”研究院，實(shí)施多學(xué)科基礎(chǔ)研究與對(duì)策研究。本科復(fù)合型人才的培養(yǎng)可實(shí)行“多語(yǔ)種課程+專業(yè)”或“專業(yè)+多語(yǔ)種課程”模式，例如精通俄語(yǔ)的國(guó)際組織人才培養(yǎng)可由以下兩條路徑實(shí)現(xiàn)：在外語(yǔ)學(xué)院的俄語(yǔ)專業(yè)框架下設(shè)置國(guó)際政治方向，或在國(guó)際關(guān)系學(xué)院的國(guó)際政治專業(yè)框架下設(shè)置俄語(yǔ)方向。課程設(shè)置中除了增加通識(shí)課程外，海外學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)或者研修經(jīng)歷是各類別人才都應(yīng)具備的，這是擴(kuò)展學(xué)術(shù)領(lǐng)域、增強(qiáng)國(guó)際視野及跨文化能力的必須條件。

(三)適應(yīng)新技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高信息素養(yǎng)

新技術(shù)新媒介有利于增加人才培養(yǎng)的硬實(shí)力。當(dāng)前國(guó)際化人才培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入“4.0時(shí)代”[4]，信息化成為現(xiàn)代教育技術(shù)不可缺少的成分。統(tǒng)一教學(xué)/學(xué)習(xí)信息空間是人才培養(yǎng)重要支撐和呼應(yīng)體系，因此應(yīng)在校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)維度上拓展統(tǒng)一信息空間建設(shè)。校園網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)包括以下三個(gè)方面：(1)教學(xué)/學(xué)習(xí)平臺(tái),包括多媒體課件系統(tǒng)，實(shí)時(shí)輔導(dǎo)系統(tǒng)、非實(shí)時(shí)討論系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、在線測(cè)試系統(tǒng)。(2)教學(xué)/學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，包括各類課件庫(kù)、多媒體素材庫(kù)、試題庫(kù)。(3)教學(xué)/學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，包括多媒體課件系統(tǒng)、實(shí)時(shí)輔導(dǎo)系統(tǒng)及非實(shí)時(shí)討論系統(tǒng)等。在各校發(fā)展不平衡的背景下，當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共享尤為重要。各個(gè)層次的網(wǎng)絡(luò)精品視頻資源課程、外語(yǔ)慕課平臺(tái)可以讓短時(shí)間沒(méi)有師資的學(xué)校從有課程資源的學(xué)校引進(jìn)課程，解決學(xué)科建設(shè)的緊迫問(wèn)題。開(kāi)放、互動(dòng)及共享的信息化新型教學(xué)/學(xué)習(xí)模式的形成，能夠促進(jìn)國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)。

(四)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，設(shè)置有針對(duì)性的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)、研、產(chǎn)、用一體化

增加校企合作，校內(nèi)外國(guó)內(nèi)外聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)資源整合，精準(zhǔn)對(duì)接多層次人才培養(yǎng)。突破學(xué)校教育的單一人才培養(yǎng)機(jī)制，讓社會(huì)力量參與其中，充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)在人才培訓(xùn)方面的積極作用，必要時(shí)實(shí)施企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)；與沿線國(guó)家實(shí)行國(guó)際教育合作，產(chǎn)業(yè)與院校對(duì)接，科技工程項(xiàng)目與語(yǔ)言文化等軟硬結(jié)合；探索建立國(guó)際化的外語(yǔ)人才實(shí)踐基地是人才培養(yǎng)中必不可少的重要一環(huán)。加強(qiáng)與國(guó)際機(jī)構(gòu)及海外大企業(yè)的聯(lián)系，增加實(shí)習(xí)及合作的機(jī)會(huì)。通過(guò)暑期實(shí)習(xí)等各類實(shí)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生可以較早了解國(guó)際機(jī)構(gòu)及海外企業(yè)間的運(yùn)作方式及文化汲取和推廣方式，提高學(xué)生國(guó)際多元環(huán)境適應(yīng)力、國(guó)際活動(dòng)能力及未來(lái)海外就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

(五)以常態(tài)機(jī)制方式加強(qiáng)與同類高校的交流與合作，拓寬辦學(xué)思路，探尋對(duì)策及出路

國(guó)內(nèi)知名高校的做法已見(jiàn)顯著成效。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)建設(shè)了以“學(xué)校為主導(dǎo)、院系為主體、師生為核心”的國(guó)際化辦學(xué)機(jī)制，搭建多種形式的國(guó)際合作平臺(tái)，加強(qiáng)多語(yǔ)種為基礎(chǔ)的國(guó)際化辦學(xué)特色，與世界知名高校合作建設(shè)教學(xué)及科研機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)多層次、多種類的外國(guó)專家項(xiàng)目，打造校內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)共同體，鼓勵(lì)外國(guó)專家及高水平研究生參與學(xué)校各類科研活動(dòng)。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)積極實(shí)施開(kāi)放的國(guó)際化辦學(xué)模式，與國(guó)外高校及科研機(jī)構(gòu)探索多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式多元化。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與世界87個(gè)國(guó)家及地區(qū)的高校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立了合作與交流關(guān)系，積極就“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)種建設(shè)展開(kāi)各項(xiàng)工作。在師資培養(yǎng)方面，北外加大非通用語(yǔ)種的師資培養(yǎng)規(guī)模和力度，為語(yǔ)種及學(xué)科的布局建設(shè)提供了發(fā)展動(dòng)力；為小語(yǔ)種特需人才師資建設(shè)提供政策支持，鼓勵(lì)小語(yǔ)種教師到對(duì)象國(guó)家訪學(xué)、考察及培訓(xùn)，給予小語(yǔ)種教師在教材編寫、課程改革方面更多空間，促進(jìn)了教法的升級(jí)優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高校外語(yǔ)教育處在轉(zhuǎn)型期，為學(xué)科建設(shè)提供了新的發(fā)展機(jī)遇。唯有深入研究、分析現(xiàn)狀，才能找出努力方向，提出適宜的對(duì)策。新形勢(shì)下，高校外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)與教育改革勢(shì)在必行。服務(wù)國(guó)家發(fā)展是外語(yǔ)教學(xué)研究者的歷史使命，我們應(yīng)當(dāng)把握機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，為國(guó)家戰(zhàn)略做好人才儲(chǔ)備并提供智力支撐。

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