地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程混合式教學模式探索
——以巢湖學院為例

沈菲飛 朱定秀

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

混合式教學模式是融合傳統(tǒng)教學方式和在線學習的新興模式，它并非簡單的技術混合，而是為學生創(chuàng)造一種高度參與性的、個性化的學習體驗[1]。該模式具有在線課程與課堂教學相結合、系統(tǒng)學習與碎片化學習相結合、教師主導與學生主體相結合、自主學習與合作學習相結合等特點[2]。地方應用型本科高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，尚未形成較為固定的模式，存在師資力量較薄弱、軟硬條件不匹配、教學方式單一、指導的針對性、實效性不強與專業(yè)結合度不高等問題[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引入混合式教學模式后，可為創(chuàng)業(yè)教育提供條件保障。

巢湖學院是安徽省一所地方本科高校，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學模式進行了卓有成效的探索，構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、項目孵化與企業(yè)創(chuàng)辦三個遞進層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，受到教育主管部門和社會的高度評價。本文將結合該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐和成效，探索符合國情和校情特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式教育模式。

1 混合式教學主要舉措

1.1 驅動學生自主學習

從2015級學生開始，巢湖學院所有四年制本科專業(yè)均開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，包括理論和實訓（含實踐）兩部分。理論部分“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論”安排在第2學期面向全體學生開設，主要通過引進優(yōu)質網(wǎng)絡課程方式進行教學；實訓（含實踐）課程安排在第5學期面向相應專業(yè)學生，具體教學內容及其方式由各二級學院自行確定。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論”課程混合式教學由網(wǎng)絡在線學習、課堂討論及創(chuàng)業(yè)項目路演組成，學生從被動灌輸轉變?yōu)樽灾鲗W習，教師由教學主導者變?yōu)檩o助者。學校每次提供2—3門名師網(wǎng)絡課程供選擇，如清華大學朱恒源主講的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、清華大學李肖鳴“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”和同濟大學李玲玲“創(chuàng)業(yè)精神與實戰(zhàn)”等，每生限選一門。根據(jù)學生選修的課程進行網(wǎng)絡分班，每班100人配備指導教師1名。學生通過電腦端或手機端點擊所選的相應課程，在規(guī)定的周期內可隨時隨地學習，按照教師布置的學習計劃觀看課程和講座視頻，閱讀相關參考書目，并進行線上討論和考試。

線下教學主要借助校本教材開展，學生自行閱讀校本教材，通過從一個創(chuàng)意開始→逐步成立企業(yè)→管理初創(chuàng)企業(yè)等基本知識學習，掌握創(chuàng)業(yè)過程中需要的關鍵知識點；課程指導老師每周在學習平臺拋出問題，組織學生討論校本教材和身邊的案例，了解創(chuàng)業(yè)容易遇到的誤區(qū)和陷阱；學生根據(jù)每章后面的拓展訓練，自由組隊（不超過10人）選擇創(chuàng)業(yè)項目，在教師指導下進行實地調研、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫和創(chuàng)業(yè)項目路演模擬。

1.2 實施全過程考核

課程考核成績由學生在線學習成績、線上線下互動討論成績和創(chuàng)業(yè)計劃書成績三部分組成，比例分別為50%、30%、20%。課程線上學習時間為9周，在此期間教師需組織5次以上線上話題討論，開設3次以上線下討論課，線下課程利用手機端進行課堂簽到，在線學習成績由系統(tǒng)自動生成。指導教師在第一次線下討論課需講明課程內容概要、學習目標、學習模式和考核方式，學生根據(jù)各自的興趣與背景完成自由分組。之后學生每次上課前要完成以下工作：觀看視頻并閱讀校本教材，在線完成課后習題和測試；小組根據(jù)要求，閱讀文獻資料，準備課堂報告，期間可通過學習平臺或者QQ群與教師討論。教師在課堂上簡要點評同學線上討論，總結專題報告及現(xiàn)場演示。創(chuàng)業(yè)計劃書成績由路演現(xiàn)場其他組打分和教師給分兩部分構成。

1.3 更新校本創(chuàng)業(yè)教學內容

巢湖學院自2004年起與當?shù)厝耸戮帧趧泳趾献?，面向在校大學生開展SYB培訓，統(tǒng)一采用國際勞工組織北京局編寫的教材[4]。由于在培訓中發(fā)現(xiàn)SYB教學內容對在校大學生群體存在創(chuàng)業(yè)案例簡單化、政策籠統(tǒng)化等問題，2016年學校組織學科帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才聯(lián)合編寫校本教材。教材分為創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)認識、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)探索四大模塊，每章均包括案例、理論和拓展訓練，并利用學校校友會和二級學院資源，加入很多校友和當?shù)仄髽I(yè)家為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。巢湖學院在開發(fā)校本教材同時，還建設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫和學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)。

指導教師組織討論時需要針對大學生思維活躍、學習能力強、生活實踐經(jīng)驗缺乏的群體特點及時更新教學內容，力求激發(fā)大學生的學習興趣。任課教師既可采用校本教材中的通用話題，也可根據(jù)授課學生的知識背景和特點加入個性化的討論話題，如2016年11月合肥萬達水樂園開業(yè)初期免費玩的盈利模式是什么？夜宵界網(wǎng)紅小龍蝦，凈利潤高達40%，淘寶和京東品牌有200多個，商家如何在小龍蝦大戰(zhàn)中立于不敗之地？這些話題緊貼社會熱點和大學生生活，有些需要親自實踐，學生參與程度高。

1.4 組建多元化教學團隊

巢湖學院和大部分地方本科院校一樣，并未設置專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師崗位。SYB培訓開展十幾年來只培養(yǎng)了1位校內培訓講師，基本都是校外培訓師利用業(yè)余時間趕場授課，教師授課結束后很少與學生保持聯(lián)系，導致學生后續(xù)的咨詢和幫扶需求無處滿足。2016年學校組建以專職教師為基礎、兼職教師為骨干的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊。專職教師在全校范圍內選聘，需持有創(chuàng)業(yè)指導師證書，也可是副高以上且具有博士學位的專業(yè)課教師。兼職教師由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心聘請社會創(chuàng)業(yè)培訓機構的專業(yè)人員、政府工作人員、企業(yè)管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者擔任。校外導師主要負責對學生創(chuàng)業(yè)項目的論證遴選和實戰(zhàn)培訓等工作。

學校先后與合肥富煌、蕪湖海螺、馬鞍山立白、合肥惠而浦、三瓜公社、安得利電商、江蘇風云、安徽儂安康食品、中國（肥東）互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)產(chǎn)業(yè)園、合肥創(chuàng)客巢、含山民生瓷業(yè)、慕曼德家具等多地眾多大中型知名企業(yè)建立了合作關系，安排教師到企業(yè)調研掛職鍛煉，定期邀請合作企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人走進課堂，講授經(jīng)營管理實戰(zhàn)經(jīng)驗與成功案例，與學生進行面對面的互動交流。

1.5 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

學校除開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目建設，還將挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等各類創(chuàng)業(yè)賽事與課程教學相結合，充分發(fā)揮競賽的競爭和激勵作用。同時，依托省級示范實驗實訓中心、國家級和省級特色專業(yè)等平臺建設，整合校內各種教學資源，鼓勵學生在課余時間進行實驗、實訓、科研、創(chuàng)業(yè)等活動，參與教師各項教科研課題，以進一步提高實踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對學生參與的橫向項目和校級項目申報立項時予以扶持。學?？萍紕?chuàng)新資源面向全體在校學生開放，實驗教學平臺開放情況納入各類實驗室、研究基地、科研中心的考核標準。

學校將教學科研與企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)有機結合起來，設立 “皖維科技創(chuàng)新孵化基金”和“國元證券金融實踐教育獎學金”?！巴罹S科技創(chuàng)新孵化基金”項目實行雙導師制，每個項目校內、校外導師各一名，共同負責指導學生開展項目研究、結題以及幫助學生解決相關問題，校內專業(yè)教師要去公司掛職鍛煉，企業(yè)技術人員也到學校參與教育教學活動。

學校精心遴選有前景的項目，提供資金和條件，在孵化基地內進行培育和孵化，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)實踐平臺的“校內外聯(lián)動、多方位支持”。2013年初在巢湖市萬尚城商業(yè)廣場建立了經(jīng)營面積220㎡的校外大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，同年底建成360㎡的校內孵化基地。2016年、2017年分別與巢湖安得利電商產(chǎn)業(yè)園和合肥創(chuàng)客巢眾創(chuàng)空間簽訂合作協(xié)議，2017年學校巢薈眾創(chuàng)空間成立首年即獲合肥市市級眾創(chuàng)空間認定，并爭取政策獎勵資金100萬元建設。

2 混合式教學實效

2.1 提高學生學習效果

混合式教學改善了傳統(tǒng)教授知識型教學模式的單一和枯燥，學生普遍認為混合式教學模式不僅提高學習積極性，還能增強團隊協(xié)作意識和自我表達能力，提升知識的總結運用能力。2016學年秋季學期學校首次嘗試混合式教學，三門創(chuàng)業(yè)選修課平均成績91.19，優(yōu)秀率64%，2017學年春季學期平均分88.75，優(yōu)秀率55%。筆者在總結匯報課時采用自編“大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程調查問卷”和“小組協(xié)作學習評價記錄表”調查學生個人和團隊教學效果，調查結果顯示80.5%的學生喜歡混合式教學，88.6%學生認為混合式教學可以提高學生學習興趣，86.2%學生認為可以提高學習成效，89.4%認為有益加深對知識理解以及滿足學生個體差異。76.4%學生喜歡討論學習，88.6%學生認為討論互動有助學習。69.9%學生認為混合式教學收獲更大，55.3%學生不喜歡電子閱讀。就課程收獲而言，43.9%認為提高了與人協(xié)作交流能力，25.2%認為學到了本課程要掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，30.1%認為提高了自己探究學習的能力，僅0.8%認為沒有什么收獲。

2.2 激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)實踐熱情

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論課程在低年級開設，目的是激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯等項目的申報預熱，減少以往高年級學生由于實習、就業(yè)、考研、考公務員造成精力時間不夠，參加科研創(chuàng)業(yè)項目時出現(xiàn)“申報積極、實施消極、收效甚微、甚至爛尾”的現(xiàn)象。學校積極創(chuàng)造條件，通過產(chǎn)學研合作、專業(yè)實訓實習、畢業(yè)綜合訓練等途徑，讓學生選擇生產(chǎn)實踐中的項目，真題真做，真學真練，真正提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。截止2018年6月，前后共計41個創(chuàng)業(yè)團隊（企業(yè)）入駐校內孵化基地，直接參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)超過300人，經(jīng)過孵化基地歷練的項目負責人已有近半數(shù)在畢業(yè)后選擇繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。還有3個學生創(chuàng)業(yè)團隊入駐合肥創(chuàng)客巢眾創(chuàng)空間，學校巢薈眾創(chuàng)空間也遴選出水吧運營團隊，入駐9個項目團隊。部分院系根據(jù)《巢湖學院關于本科學生畢業(yè)論文（設計）工作管理辦法》（院字[2012]122號）文件精神，結合應用型人才培養(yǎng)要求，深化畢業(yè)論文教學改革，可用商業(yè)策劃書、科研訓練（含省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目）和學科競賽取得的成果替代傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文，提高了學生參與校內外科研、創(chuàng)新、實踐活動的積極性。

2.3 強化校內創(chuàng)業(yè)導師隊伍

學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊目前有61人，其中校內導師32人，含12位專業(yè)課教師，校外導師29人。學校采用多種方式提高校內師資力量，除了教師加強自學和參加常規(guī)的校內培訓、研討外，還遴選教師參加人社部教育部的創(chuàng)業(yè)指導師培訓、骨干研修、定期到企業(yè)掛職鍛煉等，同時聘請企業(yè)相關人才授課、舉辦講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等。2016年校內指導教師集中選修全國高校網(wǎng)絡培訓中心11門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。2017年7月組織教師去北京參加安徽省2017年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干師資高級研修班，考察知名高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的建設和運行情況。2017年11月學校與合肥半湯商學院合作，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班，由教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會委員賈少華、半湯商學院院長陳民利教授、浙江大學工程碩士企業(yè)導師萬建峰等三位老師授課。

校內創(chuàng)業(yè)導師在教學過程中勇于創(chuàng)新，挖掘混合式教學模式的優(yōu)勢，采用更多教學形式。如線下討論課通常有一二百人，學生到課率較專業(yè)課偏低，教師利用手機開展簽到、搶答、投票、評分、討論等活動提高了學生到課率和參與度。低年級學生專業(yè)課程任務重，中午和雙休日時間又安排黨課和學科競賽，不同專業(yè)學生協(xié)調時間安排線下活動比較困難。2017學年秋季學期部分教師依托網(wǎng)絡平臺開展移動教學，專家講座和線下活動的直播和回看，有效緩解組織線下活動的時間經(jīng)費等條件約束。學校也根據(jù)教師的反饋建議，2018春季學期起盡可能按專業(yè)組班，在時間上給予保障，以便教師組織線下討論。同時還將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽和課程相結合，采取小班教學，對每組策劃書進行反復打磨點評，根據(jù)分組路演融資的金額決定創(chuàng)業(yè)計劃書得分。

2.4 深化校地校企合作

學校根據(jù)應用型地方高校的定位，擴大對外合作開放辦學的理念，關注項目的本土化，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的相關度，積極尋求與企業(yè)、當?shù)卣涣骱秃献?，把?chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓課開在企業(yè)生產(chǎn)、文化創(chuàng)意、社會服務一線[5]。學校立足環(huán)巢湖，不斷鞏固和推進與環(huán)巢湖區(qū)域內地方政府部門的全面合作，2017年先后為柘皋鎮(zhèn)民俗文化節(jié)、中廟 5A級景區(qū)創(chuàng)建提供服務，連續(xù)多年暑期選派大學生骨干去巢湖市基層掛職鍛煉。

2018年學校出臺《服務環(huán)巢湖區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展行動計劃（2018—2020年）》，從人才培養(yǎng)、科技支撐、文化引領、智力支持等方面推進政產(chǎn)學研合作，開展校地校企互動，整理出第一批服務項目清單。2018年春季學期，學校將第十屆模擬營銷大賽作為巢湖市首屆電子商務扶貧大賽校內選拔賽，改革了比賽形式，第一次將營銷大賽從模擬變?yōu)閷崙?zhàn)，從校園走向社會。巢湖學院和市商務局、扶貧辦組織學生赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)和企業(yè)開展實地考察，對本地涉農(nóng)產(chǎn)品進行設計和分銷，學生和三瓜公社、安德利、日月明等本土電商企業(yè)同臺比拼取得良好的成績，受到社會好評。

3 混合式教學模式優(yōu)化建議

3.1 加強教學過程監(jiān)控

受思維定勢的影響，學生更習慣接受現(xiàn)成知識。如何改變學生的學習習慣、解決學生內源性學習動力不足是開展混合式教學需要解決的問題。在線課程環(huán)境下的教學監(jiān)控對教師來說更具挑戰(zhàn)性，學習者可以冒用他人身份，也可直接粘貼復制網(wǎng)絡資源或者別人的發(fā)言，還有部分學生上課時通過手機端刷進度，線上學習時間集中在周一到周四的8—20點。教師需要使用有效的評估策略并即時反饋，對于學生的剽竊和刷課行為給予嚴厲批評和警告，對進度嚴重偏慢的同學通過在線學習平臺站內私信、班級QQ群、同班同組同學轉告等多種方式進行督學。線下討論時，教師要多關注很少主動發(fā)言或表現(xiàn)不積極的學生，采用鼓勵和引導的方式喚起學習熱情；在網(wǎng)絡平臺中，教師需要引導不活躍的學習者，明確他們要參與交互討論、進行批判理解并提出質疑[6]。

3.2 建設具有專業(yè)特色的校本慕課

巢湖學院在引進校外名師網(wǎng)絡課程后，消化吸收并積極推廣混合式教學模式，2017年啟動首批59門在線開放課程建設工作，著力于優(yōu)質校本課程資源庫建設，2018年又對52門評估結果為優(yōu)秀的課程給予專項建設經(jīng)費。2017年秋季學期學校開設專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，促進融會貫通各項專業(yè)技能。每個專業(yè)的創(chuàng)新課程都應結合自身的專業(yè)知識，在專業(yè)教育的同時補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，這依賴于教師對專業(yè)案例的提煉，好的教學課件、教案、教學設計需要長期的摸索和探究，只有通過長期積累，對授課的感悟、課后的調整與完善才能制作出優(yōu)質的網(wǎng)絡資源。

4 結語

混合式教學模式既體現(xiàn)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，從而優(yōu)化教學效果。巢湖學院引進校外名師網(wǎng)絡課程有效解決了師資不足的問題，在校本化改造中，不斷吸收改進推廣，提高了校內教師的教學能力。

混合式教學使教師和學生面臨新的挑戰(zhàn)。教師對混合式教學模式的適應性和教學主動性、課程視頻制作要投入更多的時間和精力、如何建設高質量的課程資源、充分發(fā)揮學生的主動性、學生由獨立學習向合作學習轉化、提高實際教學效果、構建科學的考核評價體系等問題需要在實踐中不斷摸索、總結、創(chuàng)新。高校和教師要意識到網(wǎng)絡和教育教學融合對人才培養(yǎng)模式、教學方法和管理方式等方面的影響，開展混合式教學研究和實踐，從而提高教育質量。