高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究

李娜 焦洪磊 張曉軍 鄭慧 河北科技師范學院

2012年教育部提出，高等學校要創(chuàng)造條件面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課并根據(jù)學校實際開設創(chuàng)業(yè)教育類選修課程?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略逐步走進大學生課堂，如何讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入到大學生的生活中，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維的大學生，已經(jīng)成為我國教育改革探索的研究熱點。在此背景下，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學內(nèi)容，構(gòu)建課程體系成為各個高校研究的重點。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學內(nèi)容和課程體系現(xiàn)狀

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校教學系統(tǒng)，高校對于如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了諸多討論，王占仁提出了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，四川大學啟動了“萬門課程建設計劃”，開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”和“實踐應用型”課程，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力奠定堅實基礎。但是縱觀我國高校，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還僅僅局限于理論教學，無法擺脫傳統(tǒng)的以講授為主的學習形式，考核評價基本上也是沿用傳統(tǒng)的“一卷評定”的模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學內(nèi)容和課程體系還不夠系統(tǒng)。

二、當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位不準確

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目的是提升當代大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力，使學生就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有基礎，發(fā)展有空間。高校僅僅是瞄準部分有創(chuàng)業(yè)潛力或者有孵化項目的學生，是遠遠不夠的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應著眼于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和核心能力，只有全面增強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，才能促進學生的長遠發(fā)展。如果僅將目標聚焦在孵化和創(chuàng)業(yè)，該課程就會局限于部分學生，不能很好的在所有大學生中順利開展，起不到應有的作用。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程局限于課堂教學

許多高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅局限于課堂教學。開設的相關(guān)課程，僅僅是對理論知識進行講解，所有授課都是在課堂上完成，沒有實踐教學環(huán)節(jié)作為支撐。雖然高校進行了教學改革，積極開展模擬教學，使學生越來越多的參與到教學過程中，但最終所有課程還是在教室內(nèi)進行，所學知識還是局限在書本上。高校內(nèi)缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，無法很好地通過開展校企合作來建設校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，學生沒有真正進入到企業(yè)空間，創(chuàng)造思維及應用能力訓練不能得到很好的鍛煉，也就不能理解真正的商業(yè)運作。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱

從國家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到現(xiàn)在，發(fā)展時間較短，各種教程參差不齊，缺乏科學統(tǒng)一的相關(guān)教材，教學知識不連貫。許多教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，直接從網(wǎng)站上搜索相關(guān)案例，并沒有對案例進行深入的調(diào)查和了解，所使用的教材也大多是臨時拼湊，沒有系統(tǒng)進行分析和篩選。目前很多高校都是由學校其他專業(yè)課程或者學生工作指導教師進行授課，沒有專業(yè)的創(chuàng)新教育課程教師，這些教師沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓和學習，對創(chuàng)業(yè)理論知識也沒有很好的理解，對于創(chuàng)新沒有明確的概念，對于創(chuàng)業(yè)沒有實際的經(jīng)驗，不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)決定了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師必須既具有豐富的理論知識、又具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。否則無法調(diào)動學生學習的積極性，也無法實現(xiàn)既定的教學目標。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學內(nèi)容和課程體系構(gòu)建

(一)分層次多樣化開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該局限于成功創(chuàng)辦企業(yè)的教育，更應該培養(yǎng)一種志業(yè)樂業(yè)敬業(yè)的精神，應該側(cè)重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應該分層次設置，對于低年級學生，應面向所有學生開設必修課，并計入相應學分，目標在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于高年級學生，應當開設選修課程，提供相應的平臺，以供有創(chuàng)業(yè)興趣的學生學習法律、管理、財務、風險等相關(guān)知識，使其掌握創(chuàng)業(yè)的初步知識。對于有項目，有意向創(chuàng)業(yè)的學生，開設小班教學，講授企業(yè)創(chuàng)辦相關(guān)課程，比如創(chuàng)業(yè)融資、公司組織與管理等。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與第二課堂進行充分互動

第二課堂形式靈活多樣，是對第一課堂的有效補充，能提供理論付諸于實踐的機會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應充分利用第二課堂，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽為核心，鼓勵學生多參與到諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目路演比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬創(chuàng)業(yè)等活動中。學生通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升綜合素質(zhì)，打磨項目，補齊短板，為開展創(chuàng)業(yè)實踐打下良好基礎。

(三)與企業(yè)接軌，構(gòu)建校企合作課程運行模式

部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容陳舊，老師照本宣科，一味灌輸純理論知識。講課過程中，不能很好地與實際生活中的實際案例相結(jié)合，無法做到與時俱進，造成學生學習興趣缺失，實際的教學效果不佳。學校應該從專業(yè)教師和學生管理教師中選拔專業(yè)教師，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學工作。學校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師與企業(yè)的溝通與交流，掌握企業(yè)創(chuàng)新的一手資料。高校要時常組織教師到各大型企業(yè)進行學習，以此來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的實踐教學能力。企業(yè)的經(jīng)營管理方法和策略逐步了解，對于企業(yè)實際的運營狀態(tài)逐步掌握，同時，學校要為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的指導，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，幫助學生在實際操作中提高專業(yè)水平和實踐能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及企業(yè)家精神創(chuàng)建孵化實踐平臺，積極構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)成為高校教育中十分重要的組成部分，科學合理構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對學生今后發(fā)展具有十分重要的作用。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要緊緊圍繞國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，緊跟時代的發(fā)展步伐，培養(yǎng)出敢闖能干的綜合素質(zhì)人才，開創(chuàng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面。