以學(xué)生為中心教學(xué)方法改革的探究

張春艷 張立 黑龍江工程學(xué)院

現(xiàn)階段是我國(guó)大學(xué)進(jìn)行“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法的新模式是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，通過(guò)教師講收的新課程、新知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受，這種“填鴨式”的教學(xué)方式使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的空間和發(fā)揮主觀思維解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。現(xiàn)從返璞歸真中踐行“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)新模式，使得知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位。

美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952年在哈佛大學(xué)的一次研討會(huì)上首次提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從20世紀(jì)中期開(kāi)始，美國(guó)高等教育界在本科教育教學(xué)方法和教學(xué)管理等方面開(kāi)展了“以學(xué)生為中心”這一大學(xué)教育新理念引領(lǐng)下的一系列改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1998年世界首屆高等教育大會(huì)上明確提出，“高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新模式和新視角。這一新的教學(xué)模式要求國(guó)際高等教育決策者們把重點(diǎn)關(guān)注轉(zhuǎn)移到學(xué)生及其需要方面，教育改革的主要參與者及對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，并預(yù)言“以學(xué)生為中心”的新理念必將對(duì)21世紀(jì)的整個(gè)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。近年來(lái)，我國(guó)高等教育逐步由規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，“以學(xué)生為中心”的教育理念已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。建立以”學(xué)生為中心“教學(xué)方法包括以下幾個(gè)方面：

一、打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，就是“以生為本”，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：新課標(biāo)的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為主，課堂的主體是誰(shuí)要獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受。其目在教學(xué)活動(dòng)中如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身收益的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生基于興趣的主動(dòng)接受知識(shí)，投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在教學(xué)的同時(shí)要了解學(xué)生的個(gè)性差異，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和勇于探索的創(chuàng)新精神。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法中應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，按照大綱的要求再根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向制定課程的教學(xué)目標(biāo)，要求細(xì)化到學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生去解決所遇到的問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀制定學(xué)案，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中把每個(gè)課程單元分成一個(gè)個(gè)小單元，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力。再針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，組織小組討論進(jìn)行解疑。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)做到耐心指導(dǎo)，循循善誘，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種新模式的核心意義，在于結(jié)合課程學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合再一起，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用。

三、從封閉、靜態(tài)走向開(kāi)放與動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新大學(xué)發(fā)展新模式?，F(xiàn)階段國(guó)家高等教育體系已將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入其中。在專業(yè)培養(yǎng)中融入創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，不但培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力，還讓學(xué)生了解到整個(gè)創(chuàng)業(yè)的流程、方法、方式，鼓勵(lì)更多有技術(shù)、有能力的學(xué)生把自己的想法和理念通過(guò)創(chuàng)業(yè)的方式加以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展結(jié)合相關(guān)的專業(yè)教育，使二者相輔相成。結(jié)合OBE工程教育模式，建立以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)培養(yǎng)方式，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新水平。

四、通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行高強(qiáng)度的在線教學(xué)互動(dòng)，借助信息技術(shù)，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)強(qiáng)化了核心能力的培養(yǎng)及全球化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，圍繞共同的主題進(jìn)行多方位討論和交流，還可以通過(guò)該平臺(tái)提供的各種互動(dòng)工具，進(jìn)行仿真操作、參加測(cè)試、參與辯論、組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)展調(diào)查等。在眾多的創(chuàng)新舉措中，教師也可以通過(guò)該平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，活動(dòng)參與質(zhì)量等，對(duì)師生的知識(shí)、能力和人格的影響將是現(xiàn)行大學(xué)所無(wú)可比擬的。我們并不教學(xué)生如何思考，而是教他們?nèi)绾为?dú)立、有效的思考和溝通。

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念符合現(xiàn)代教育思想和學(xué)生的心理發(fā)展。在“以學(xué)生為中心”的教育理念中強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，如何合理和高效的利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，并通過(guò)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育理念、以能力為本的課程體系、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法相互呼應(yīng)的教育模式，有效地將通識(shí)教育與專業(yè)教育融為一體，開(kāi)創(chuàng)大學(xué)發(fā)展新模式，以促進(jìn)教學(xué)方式的變革將具有深遠(yuǎn)的意義。