激活內(nèi)生動力 讓教師做最好的自己

當(dāng)前，隨著教師待遇和社會地位的不斷提高，教師需求逐步由原來外在的物質(zhì)需求轉(zhuǎn)向內(nèi)在的精神需求。因而，如何滿足教師內(nèi)在的精神需求，充分調(diào)動教師隊伍的內(nèi)生動力，成為打造一支高素質(zhì)教師隊伍的關(guān)鍵所在。近年來，我們在這方面做了一些有益的探索。

1.建立目標(biāo)感，激活內(nèi)生動力

目標(biāo)感是人們以達(dá)成目標(biāo)為導(dǎo)向的思維意識。教師有了目標(biāo)感，工作才有動力，才有意義，才有價值，內(nèi)生動力才會被激活。而教師的工作目標(biāo)感不是與生俱來的，需要管理者在管理實踐中引領(lǐng)激發(fā)。

為激發(fā)教師的目標(biāo)感，我們按照“自我定位——學(xué)校統(tǒng)籌——驗證評估——更新完善”的思路，為每位教師私人訂制個人發(fā)展規(guī)劃。一是明確目標(biāo)。每位教師依據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀擬訂發(fā)展目標(biāo)，尋找到自身發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)；二是專家把脈。在教師制定自己的發(fā)展規(guī)劃之后，學(xué)校根據(jù)教師年齡、知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)狀的不同等，組織專家診斷其目標(biāo)制定的合理性，形成“五級梯隊”；三是任務(wù)驅(qū)動。在確定好發(fā)展目標(biāo)之后，各層面的教師要設(shè)立自己的月度工作任務(wù)，以任務(wù)方式推進(jìn)專業(yè)成長；四是年度評估。每學(xué)年結(jié)束，學(xué)校學(xué)術(shù)委員會組織專項評價，考核每位教師專業(yè)發(fā)展情況，并給出指導(dǎo)性意見，以幫助教師專業(yè)成長。

2.增強(qiáng)責(zé)任感，激活內(nèi)生動力

責(zé)任感是一種自覺主動地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)。“教師有了責(zé)任感，才能靜心教書潛心育人，才能真正得到家長與學(xué)生的信賴與尊重?！苯處熦?zé)任感的增強(qiáng)能有效激活教師成長的內(nèi)生動力。教師的責(zé)任感來源于組織文化的熏陶，特別是制度文化的熏陶。因此，建立合理的制度是培養(yǎng)教師目標(biāo)感的重要載體。

管理實踐中，我們通過三型機(jī)制的建設(shè)激發(fā)教師的責(zé)任感：一是建立約束型制度，如鐘家村小學(xué)教育教學(xué)職業(yè)規(guī)范考評細(xì)則等制度，通過此類制度塑造教師“小事做細(xì)、細(xì)事做精”的工作品格；二是建立規(guī)劃型制度，如學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教師發(fā)展規(guī)劃等，通過規(guī)劃讓教師在找到目標(biāo)的同時，增強(qiáng)育人的使命感；三是建立激勵型制度，如學(xué)校建立優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的績效分配機(jī)制、教師月度常規(guī)三標(biāo)考評機(jī)制等。通過這些制度的建立與實踐，不斷提升教師把工作做好的責(zé)任感。

3.提升榮譽(yù)感，激活內(nèi)生動力

“一個沒有榮譽(yù)感的團(tuán)隊，是沒有希望的團(tuán)隊；一個沒有榮譽(yù)感的教師，不可能成為一名優(yōu)秀教師?！币粋€有榮譽(yù)感的教師能快速融入到團(tuán)隊之中迅速被團(tuán)隊所接納。教師在團(tuán)隊生活中的相互激勵是其內(nèi)生動力產(chǎn)生的力量之源。

在學(xué)校管理實踐中，我們著力從兩個方面激活教師的榮譽(yù)感：一是團(tuán)隊評價。學(xué)校建立年級組星級評價機(jī)制，每月從“師德、學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量、團(tuán)隊協(xié)作”等方面對年級組進(jìn)行評價，評選出“金五星年級組”“五星年級組”“四星年級組”“三星年級組”，并且將年級組評價的等級納入教師績效管理之中，使年級組形成了“思想同步、工作同向、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的良好氛圍，年組教師的團(tuán)隊榮譽(yù)感得到有效釋放；二是個體差異性評價。學(xué)校依據(jù)教師崗位不同，個性特長不同，設(shè)立如“個性輔導(dǎo)獎、教科研獎、服務(wù)育人獎”等單項獎勵機(jī)制，努力塑造“八型教師”。讓不同學(xué)科背景，不同個性特長的教師在自己的崗位上獲得個體成長的榮譽(yù)感。

4.釋放成就感，激活內(nèi)生動力

“讓教師有成就感，是對教師的最高獎勵，也是教師持續(xù)發(fā)展的動力之源。”成就感指的是一個人做完一件事或做一件事時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。教師成就感的增強(qiáng)有利于激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力。

為提升教師的成就感，我們主要依托三個講堂來激發(fā)教師的成就感：一是“名師講堂”。每學(xué)年，校級名師可以根據(jù)自己研究的需要向?qū)W校申請經(jīng)費，通過“上一節(jié)示范課、講一次微型報告、主持一次學(xué)科沙龍”等方式，開展面向全?；蛉珔^(qū)的講堂行動，展示分享自己的研究成果；二是“青年教師講堂”。學(xué)校利用雙周班主任例會的時間，鼓勵青年教師分享自己的育人經(jīng)驗；三是“讀書分享講堂”。每月由年級組自主申報，依據(jù)學(xué)期初擬訂的年組閱讀主題，向全校教師展示年級組閱讀成果。講堂行動讓不同層次的教師有了展示自我才華的平臺，讓教師在學(xué)習(xí)、實踐、反思、展示中獲得成就感。

5.增進(jìn)歸屬感，激活內(nèi)生動力

“歸屬感是人重要的心理需求，有了歸屬感，才有可能自我實現(xiàn)?！苯處熡辛藲w屬感，才會對學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同，這種認(rèn)同能夠激發(fā)其干事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力。

在管理實踐中，我們著力從以下幾方面提升教師的歸屬感：一是讓社團(tuán)成為提升教師歸屬感的平臺。教師歸屬感的提升不能僅僅停留在關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展上，更應(yīng)該關(guān)注教師的生活，讓教師成為有生活情趣的人。在這種思想的引領(lǐng)下，學(xué)校工會成立廚藝、瑜伽、體育、藝術(shù)、讀書等各種社團(tuán)，把興趣相投的教師組織起來，讓他們相互交流，相互學(xué)習(xí)；二是堅持“五個必須”。即教師培訓(xùn)，必須支持；教師遇到困難，必須幫助；教師生日，必須祝賀；教師生病住院，必須探望；教師雙親去世，必須悼念。五個必須，把組織的關(guān)懷送到教師身邊；三是把管理當(dāng)成為服務(wù)。學(xué)校管理人員牢固樹立“管理即服務(wù)”的工作理念，把管理過程作為激勵教師、感動教師、成就教師的過程。

讀懂教師，激發(fā)教師的目標(biāo)感、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成就感、歸屬感，從而激活教師干事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力，是打造一支高素質(zhì)教師隊伍的必由之路。與此同時，我們也清醒地認(rèn)識到，激活教師的內(nèi)生動力，引領(lǐng)教師做最好的自己是一項系統(tǒng)工程，需要管理者投入大量的時間深入研究和實踐，但我們相信，只要我們朝著上述方向努力，積跬步至千里，積小成成大勝，把一個個系統(tǒng)工程落地生根，就能為打造一支高素質(zhì)教師隊伍提供可靠的保障。