地方本科院校公共計算機課程分類分層次教學改革研究

范建坤，寧小麗，李小紅

（安順學院1.公共計算機教學部；2.藝術(shù)學院，貴州 安順 561000）

大學公共計算機課程是高校非計算機專業(yè)的一門必修通識課程，主要培養(yǎng)大學生的計算機基礎操作能力。隨著信息技術(shù)發(fā)展，計算機在社會經(jīng)濟中的重要性日益突出。目前地方本科院校的公共計算機課程內(nèi)容更新速度慢，內(nèi)容陳舊，沒有完全體現(xiàn)計算機的新技術(shù)和新知識，滿足不了社會對大學生計算機應用能力的要求[1]。如何根據(jù)社會對大學生計算機應用能力的要求，建立適應社會經(jīng)濟發(fā)展的公共計算機課程體系，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 地方本科院校公共計算機課程教學改革的緊迫性

多數(shù)地方本科院校升本時間不長，不僅缺乏本科教學經(jīng)驗，而且教學資源配置不足。我國各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，各地中小學的計算機教學條件和教學環(huán)境差距很大，地方高校招收的新生的計算機水平參差不齊。不少新建地方本科院校專業(yè)覆蓋了理、工、文、法、體、藝術(shù)等學科，專業(yè)種類多，各專業(yè)學生對計算機知識的學習要求并不相同，理工科類專業(yè)學生往往對程序設計感興趣，財經(jīng)類專業(yè)學生更重視學習數(shù)據(jù)庫、Excel等計算機知識，藝術(shù)類專業(yè)學生對可運用于設計的計算機知識更有興趣。目前許多地方本科院校仍然采用傳統(tǒng)的“一刀切”方式，要求學生學習公共計算機基礎知識，不僅忽視學生需求的差異性，而且容易挫傷學生的學習積極性和主動性[2]。

教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會于2006年發(fā)布了《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，明確提出計算機基礎教學要分類、分層次規(guī)劃與實施。從要求學生掌握計算機知識的結(jié)構(gòu)來看，不同學校、不同專業(yè)對學生的要求差異很大，如機電類專業(yè)對學生學習計算機知識的要求較高，而有些專業(yè)只把計算機作為一種工具，對學生學習計算機知識的要求較低。因此，地方本科院校公共計算機課程教學改革勢在必行。

2 地方本科院校公共計算機課程的分類、分層次教學改革

2.1 公共計算機的分類、分層次課程體系

在公共計算機分類、分層次課程教學改革中，必須構(gòu)建課程體系。首先，應把計算機基礎課程分為必修課和選修課。必修課是全校所有非計算機專業(yè)學生必須學習的課程，一般開設《大學計算機應用基礎》課程，課程內(nèi)容包括計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、Office三大辦公軟件、計算機網(wǎng)絡基礎知識等。這是學生學習專業(yè)知識和將來工作必須掌握的知識。其次，根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展方向的差異，應開設“Photoshop應用基礎”“高級辦公自動化”“CC++程序設計”“Flash應用”“多媒體課件制作”“三維動畫設計—3DS MAX”“計算機網(wǎng)絡技術(shù)基礎”等計算機軟件和技術(shù)課程，并把這些課程作為選修課，供各專業(yè)的學生選修。這些課程和學生所學專業(yè)聯(lián)系緊密，是學生學習專業(yè)知識和開展專業(yè)實踐的基礎。

2.2 分類教學

目前，多數(shù)新建地方本科院校開設的專業(yè)覆蓋了理工、文史、經(jīng)管等學科，各個專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容不同，要求學生掌握的計算機知識也不相同。因此，不同專業(yè)的公共計算機課程教學內(nèi)容應各有側(cè)重點。各專業(yè)的學生除了要學習公共計算機必修課程之外，應適當選修1～2到兩門與專業(yè)相關(guān)的計算機課程。雖然《大學計算機應用基礎》是必修課程，但是不少學生在中學期間就掌握了相關(guān)的計算機基礎知識，對多數(shù)學生來說學習相對容易。因此，應盡量減少“大學計算機應用基礎”課程的教學課時量，教師只重點講授Office的三大辦公軟件知識，其它相對簡單的內(nèi)容讓學生在課余時間自主學習[3]。對于理工類專業(yè)的學生，可以開設“CC++程序設計”“計算機網(wǎng)絡技術(shù)基礎”等程序設計語言和計算機網(wǎng)絡類課程；對于文史類專業(yè)的學生，可以開設“高級辦公自動化”“多媒體課件制作”等課程；而對藝術(shù)類專業(yè)的學生，可以開設“Photoshop應用基礎”“Flash應用”“三維動畫設計—3DS MAX”等課程。通過優(yōu)化課程體系，使計算機課程教學與專業(yè)課程教學結(jié)合起來，使公共計算機課程教學更好地為專業(yè)教學服務[4]。

2.3 分層次教學

由于地方本科院校新生的計算機基礎知識水平差距較大，且不同專業(yè)的學生對計算機課程教學的期望不盡相同。因此公共計算機課程必須采用分層次教學方法。學校應通過新生調(diào)查，搞清楚非計算機專業(yè)學生的計算機基礎知識水平和學習期望，并把學生分成三個層次。第一層是計算機基礎較差且學習目標不高的學生，對他們開設必修課程“大學計算機應用基礎”，要求他們熟練掌握Windows系統(tǒng)和office辦公軟件。第二層是有一定的計算機基礎和學習目標較高的學生，除了要求他們學習計算機必修課程外，還要根據(jù)他們的學習目標，開設計算機選修課程，使他們都能夠擇1～2門與專業(yè)相關(guān)的計算機課程學習，提高學生利用計算機知識解決專業(yè)問題的能力。第三層是對計算機學習有更高要求的學生，教師應調(diào)動他們學習計算機的主動性和創(chuàng)造性，為他們制定詳細的學習計劃，鼓勵學生參加各類計算機比賽，培養(yǎng)他們的計算機綜合應用能力[5]。

2.3 加強公共計算機教師隊伍建設

建設一支合格的計算機教師隊伍是實施公共計算機課程分類、分層次教學的關(guān)鍵。首先，有計劃地培養(yǎng)公共計算機教師，選派教師參加計算機學術(shù)會議，加強校內(nèi)外計算機教師交流和教學研討活動，積極開展傳、幫、帶活動，拓展公共計算機教師培養(yǎng)渠道。其次，優(yōu)化公共計算機教師隊伍結(jié)構(gòu)。鼓勵公共計算教師提升職稱和學歷，使公共計算機教師隊伍形成合理的梯隊，以適應公共計算機分類、分層次教學的需要。最后，鼓勵教師積極參與教學科研活動，通過教學科研活動來提升專業(yè)水平和教學水平[6]。

2.4 優(yōu)化教學考核評價方式

合理的教學評價方式是提高公共計算機分類、分層次教學質(zhì)量的保障，是驗證教學效果的重要手段。公共計算機操作性強，應以計算機應用能力為主，設計教學評價方式。一是提高操作應用能力考題的分值，促進學生鍛煉計算機實踐能力。二是加強綜合考核。不完全以期末考試成績作為考核學生成績的依據(jù)，要把平時作業(yè)情況、學習態(tài)度、上機實驗等納入最終成績考核范圍，對學生的學習過程加強管理。三是用全國計算機等級考試成績替代公共計算機考試成績，加強職業(yè)資格考試與公共計算機教學考核的融合，避免學生重復參加學習和考核。

3 結(jié)語

針對地方本科院校的實際情況，設計公共計算機分類、分層次課程教學改革方案，以體現(xiàn)新時代社會對大學生計算機能力的新要求。不僅要使公共計算機教學和專業(yè)教學緊密結(jié)合，更要使它為專業(yè)教學服務，以提高學生的學習興趣，滿足他們的計算機學習需求。加強教學評價改革，以提高學生應用計算機的能力，為地方培養(yǎng)更多的應用型人才。