應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與探索

馮 劍，葛秀濤，葛 軍，張偉鋼，荊祥海，劉學(xué)立

(1.滁州學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 滁州 239000;2.安徽雄亞塑膠科技有限公司，安徽 滁州 239000)

人才培養(yǎng)模式有多種定義，其包含的內(nèi)容也不盡相同，如一種觀點認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段，還有作者認(rèn)為人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與教學(xué)內(nèi)容以及教與學(xué)的方式方法[1]。在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中給出了該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系、實踐教學(xué)以及教學(xué)計劃等，廣義上講人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)方案和其達(dá)成的措施和手段。當(dāng)將人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式分立時，則人才培養(yǎng)模式可以看作是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案并實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的方法和手段了。

本文以滁州學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例介紹在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上所做出的努力，其方式方法并不被專業(yè)所囿，也適用于其他專業(yè)，具有一定的普遍性。

1 人才培養(yǎng)模式的形成與完善

滁州學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)與2005年招生，根據(jù)滁州地方產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)院實際情況，最初設(shè)置材料化學(xué)和精細(xì)化學(xué)品化學(xué)二個專業(yè)方向，專業(yè)隸屬于理學(xué)，培養(yǎng)理學(xué)學(xué)士學(xué)位。2008年獲批應(yīng)用化學(xué)省級重點建設(shè)學(xué)科，對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)發(fā)揮了及其重要的推動作用。提出了根據(jù)滁州學(xué)院的辦學(xué)定位以及本科教學(xué)水平評估指標(biāo)體系要求，完善人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[2]。

在2012年版人才培養(yǎng)方案時，學(xué)院已經(jīng)增設(shè)了化學(xué)工程與工藝、無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)，并根據(jù)滁州“十二五”規(guī)劃中的“六大支柱產(chǎn)業(yè)”需求，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)方向朝高分子材料和精細(xì)化工轉(zhuǎn)變。在2012版人才培養(yǎng)方案之前，沒有明確指出具體的人才培養(yǎng)模式。但是根據(jù)學(xué)校“地方性、應(yīng)用型、開放式”辦學(xué)定位要求，以及與滁州部分企業(yè)長期合作的基礎(chǔ)上提出了“校企產(chǎn)學(xué)研合作”人才培養(yǎng)模式，并在2014版培養(yǎng)方案中給予明確。2012版人才培養(yǎng)方案的一個重要特點是根據(jù)教育部《高等學(xué)校化學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》要求，在“打破傳統(tǒng)二級學(xué)科壁壘，在化學(xué)一級學(xué)科層面”構(gòu)建課程體系[3]。

2014版人才培養(yǎng)方案做出從理學(xué)向工學(xué)的巨大調(diào)整，課程體系也發(fā)生很大變化。通過設(shè)定職業(yè)崗位，查找具備的關(guān)鍵能力以及構(gòu)成這些能力的要素，進(jìn)而分析支撐課程。構(gòu)筑了“通識能力素質(zhì)”、“專業(yè)能力素質(zhì)”和“綜合能力素質(zhì)”三模塊的課程體系，更加重視實踐教學(xué)體系建設(shè)，實踐學(xué)分超過35%，同時專業(yè)方向上進(jìn)一步向高分子材料傾斜。

在校企合作的過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，有了地方政府及下屬部門參與，校企合作不僅更易開展，其深度和廣度也不可同日而語。2016版人才培養(yǎng)方案提出了“校企政協(xié)同、產(chǎn)教研融合”人才培養(yǎng)模式。將“通識”、“專業(yè)”和“綜合”三模塊的課程體系，合理地劃分為“筑牢基礎(chǔ)”、“強(qiáng)化專業(yè)”和“多樣發(fā)展”三段式人才培養(yǎng)。著重加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)方向則主要為高分子材料方向。“校企政協(xié)同、產(chǎn)教研融合”的人才培養(yǎng)模式，政府提供廣闊的舞臺，學(xué)校和企業(yè)在“產(chǎn)”(企業(yè)為主體)、“教”(學(xué)校為主體)和“研”(學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合)方面開展深度的合作。通過“產(chǎn)教研融合”，增強(qiáng)了實踐教學(xué)體系建設(shè)，提升了本科生的工程能力。

2 人才培養(yǎng)模式采取的主要方式

2.1 在“產(chǎn)”方面

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專任教師大多缺乏工程背景，提升教師的工程實踐能力是培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的關(guān)鍵。本專業(yè)每年都選派幾名教師去為本專業(yè)實踐教學(xué)基地的企業(yè)開展為期一年的掛職鍛煉。在掛職期間，要求目標(biāo)明確，成效可測。在掛職期間，要熟悉企業(yè)生產(chǎn)狀況、技術(shù)路線，了解企業(yè)發(fā)展面臨的問題，尋找科技合作機(jī)會。

為了達(dá)到更好的效果，形成掛職鍛煉的長效機(jī)制，分別在安徽金禾實業(yè)股份有限公司和安徽雄亞塑膠科技有限公司建立了兩個應(yīng)用型教師培養(yǎng)基地，其中“滁州學(xué)院-安徽金禾實業(yè)股份有限公司共建化工實踐教育基地”獲批省級校企合作實踐教育基地。

為了更好地落實“校企政協(xié)同”，本專業(yè)選派一名教師赴滁州市科技局掛職。通過掛職，熟悉了地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和布局，企業(yè)分別情況，相關(guān)政策和管理工作等，加大了與企業(yè)接觸的機(jī)會，拓寬了校企合作的途徑。另外，還通過各種渠道向相關(guān)部門獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、科技創(chuàng)新提出建議。

專業(yè)認(rèn)知見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完全在企業(yè)開展。在企業(yè)開展的實踐活動教學(xué)主體是企業(yè)，指導(dǎo)教師主要為企業(yè)工程技術(shù)人員，為實習(xí)活動配備的校內(nèi)教師主要是協(xié)助作用，另一方面在協(xié)作指導(dǎo)過程中進(jìn)一步加深企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝等方面的理解和掌握。

2.2 在“教”方面

為使人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格更加有效地與學(xué)校辦學(xué)定位一致，符合市場需求，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定。在人才培養(yǎng)方法制定之初廣泛征求企業(yè)的意見，在人才培養(yǎng)方案論證階段邀請安徽華塑股份有限公司、安徽金禾實業(yè)股份有限公司、全椒南大光電材料有限公司、滁州市科技局等高管和領(lǐng)導(dǎo)參與人才培養(yǎng)方案論證工作。

邀請企業(yè)專家和工程技術(shù)人員參與課程教學(xué)和教材編寫。選擇一些實踐性強(qiáng)的課程采取由專任教師和企業(yè)兼職教師以“雙師同堂”方式教學(xué)，如“熱塑性彈性體“課程由本專業(yè)邢新明老師和安徽雄亞塑膠科技有限公司總經(jīng)理葛軍主講。

校企合作辦班和設(shè)立獎學(xué)金是校企合作辦學(xué)的重要體現(xiàn)。學(xué)院與安徽金禾實業(yè)股份有限公司共建的“金禾化工班”，該班面向應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在內(nèi)的本科生，與安徽雄亞塑膠科技有限公司共建的“雄亞塑膠班”和設(shè)立的“雄亞獎學(xué)金”則主要面向應(yīng)用化學(xué)專業(yè)。校企合作班可以讓學(xué)生較早了解企業(yè)文化與需求，規(guī)劃好職業(yè)生涯，有意識地通過學(xué)習(xí)和鍛煉提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

2.3 在“研”方面

承擔(dān)企業(yè)課題，聯(lián)合申報項目是“產(chǎn)教研融合”向深度發(fā)展的結(jié)果。近年來，本專業(yè)教師承接了來自安徽金禾實業(yè)股份有限公司、上海杰碧管道工程有限公司等企業(yè)的多項橫向課題，橫向課題經(jīng)費已經(jīng)大大超過縱向課題經(jīng)費，從一定程度上反映了科研工作以應(yīng)用研究為主的態(tài)勢。2016年學(xué)院與安徽金禾實業(yè)股份有限公司聯(lián)合申報并成功獲批安徽省重大專項-“高產(chǎn)率潘多拉唑醫(yī)藥中間體PHC關(guān)鍵核心技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化”，給校企合作帶來新的途徑。與企業(yè)共建工程中心，形成校企科技合作長效機(jī)制。學(xué)院與全椒南大光電共建了市級“高純電子氣體材料”工程研究中心，與安徽雄亞塑膠科技有限公司共建了“TPE”工程中心、與安徽金禾實業(yè)股份有限公司共建“化工方法與核心技術(shù)工程研究中心”。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)部分教師是這些工程中心的核心成員。

企業(yè)課題和項目研究不僅提升了教師應(yīng)用能力，更促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。從企業(yè)課題凝練出畢業(yè)論文選題，將畢業(yè)論文落在解決企業(yè)問題上，以科研反哺教學(xué)，達(dá)到科研促進(jìn)教學(xué)的目的。如來自安徽雄亞塑膠科技有限公司熱塑性彈性體改性瀝青和熱塑性彈性體材料制備及性能研究等課題分別形成了共計15個本科畢業(yè)論文選題供二屆本科生采用。

3 存在的問題與改進(jìn)意見

加大教師赴企業(yè)掛職力度。赴企業(yè)掛職鍛煉是培養(yǎng)應(yīng)用型師資隊伍的重要手段，也為校企科技合作提供重要的機(jī)會。學(xué)校為了做好教師掛職工作，出臺了幾個文件，但效果并不理想。一方面原因是赴企業(yè)掛職均為不脫產(chǎn)方式，教師沒有真正走進(jìn)企業(yè)，走近生產(chǎn)線，無法對生產(chǎn)過程，技術(shù)路線等有清晰的認(rèn)識，很難實現(xiàn)掛職目標(biāo)；另一方面是教師的主觀意愿不夠，對赴企業(yè)掛職認(rèn)識不足，認(rèn)為赴企業(yè)掛職是浪費時間。解決的辦法是既要提高掛職期間的待遇，更要將掛職鍛煉與年終考核以及職稱晉升等緊密掛鉤。

橫向課題偏少，覆蓋面較低。盡管學(xué)院科學(xué)研究已經(jīng)形成了以應(yīng)用研究的態(tài)勢，但橫向課題依然偏少，教師的覆蓋面不大，這與本專業(yè)教師普遍缺乏工程背景有關(guān)。今后，在教師引進(jìn)需要注意其研究方向與工程實際結(jié)合程度，對現(xiàn)有的專業(yè)教師逐步通過掛職鍛煉、在應(yīng)用型教師培養(yǎng)基地接受培養(yǎng)等方式解決。

擴(kuò)大校企共建課程數(shù)。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單位，校企合作參與人才培養(yǎng)，最終需要落實在課程上。通過校企共建課程，“雙師同堂”教學(xué)模式等可以有效解決專任教師工程實踐能力薄弱問題。當(dāng)前，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)僅一門課程采取“雙師同堂”教學(xué)，“專業(yè)認(rèn)知實習(xí)”等課程的實習(xí)指導(dǎo)書還沒有真正做到校企合作編寫。本專業(yè)需要在更多的專業(yè)課程中探索校企共建的途徑和措施，盡快聯(lián)合編寫《典型化工過程案例分析》和《應(yīng)化專業(yè)技能綜合訓(xùn)練》等教材。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)?？萍紕?chuàng)新是提升社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體是高校[4]。應(yīng)用化學(xué)系一直重視本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，吸收學(xué)生進(jìn)課題組和研究團(tuán)隊，鼓勵學(xué)生申報各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。目前，參與科技創(chuàng)新的學(xué)生比例還有提升空間，需要進(jìn)一步加強(qiáng)師生聯(lián)系，讓低年級本科生盡早熟悉導(dǎo)師和研究課題，增強(qiáng)學(xué)生研究興趣和意愿，讓更多的本科生進(jìn)入研究室。相對于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嚴(yán)重滯后，方法不多。要想做到成功創(chuàng)業(yè)，學(xué)生必須熟悉市場，了解產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品和技術(shù)需求，熟悉和使用相關(guān)技術(shù)等。對于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的本科生而言，一般很少擁有新產(chǎn)品、新技術(shù)和新工藝等，通過成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)寥寥無幾?？梢酝ㄟ^開設(shè)的“學(xué)科前沿與區(qū)域產(chǎn)業(yè)論壇”課程，邀請企業(yè)專家和高管和舉辦相關(guān)講座，培養(yǎng)學(xué)生閱讀最新產(chǎn)品和技術(shù)信息，了解國內(nèi)外的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)趨勢，分析創(chuàng)業(yè)地的市場需求，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。他山之石可以攻玉，可以采取移取和嫁接等手段逐步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

4 “新工科”帶來的挑戰(zhàn)與對策

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的推動，以智能制造為核心，互聯(lián)網(wǎng)、新材料、新能源等技術(shù)的廣泛滲透，以智能化、綠色化、服務(wù)化為特征的第四次工業(yè)革命正在形成[5]，并驅(qū)動了新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。國家大力實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“中國制造2015”、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“一帶一路”等重大戰(zhàn)略。當(dāng)前的高校工程教育與新興產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國家的發(fā)展戰(zhàn)略存在脫節(jié)現(xiàn)象，加大高等工程教育改革力度，加快發(fā)展“新工科”以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的需求與發(fā)展受到了空前關(guān)注[6]。對于“新工科”而言，其中的“工科”是本質(zhì)，“新”是取向[7]。它不僅是傳統(tǒng)“工科”的繼承和發(fā)展，還要對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到引領(lǐng)作用，更加注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。對于地方應(yīng)用型高校，服務(wù)地方的目標(biāo)不變，培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才不變，面向產(chǎn)業(yè)開發(fā)技術(shù)研究不變[8]。為迎接“新工科”的挑戰(zhàn)，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面還需要進(jìn)一步做出相應(yīng)的變化。

加快應(yīng)用化學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型和升級。根據(jù)滁州“新型化工”產(chǎn)業(yè)對人才需求的新變化，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)需重新高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)精細(xì)化工方向，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的高分子材料方向剝離出來成立新專業(yè)。打破學(xué)科壁壘，越過專業(yè)藩籬[9]，根據(jù)“新型化工”研究的目標(biāo)和對象，進(jìn)一步凝練學(xué)科方向；加快學(xué)院現(xiàn)有的四個本科專業(yè)間的交叉融合，形成有效的化學(xué)化工專業(yè)群。

開展“新工科”的內(nèi)涵研究。根據(jù)“卓越工程師計劃”、工程認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證等要求，探索與“新工科”適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，尤其是與“新工科”相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，并建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系。

“新工科”建設(shè)提升教師教學(xué)能力是關(guān)鍵。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)不僅需要加強(qiáng)與企業(yè)、政府間的聯(lián)系，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)國內(nèi)外合作。通過學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)等措施，使教師能熟悉和掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”、“物聯(lián)網(wǎng)”、“大數(shù)據(jù)”和“人工智能”等新興技術(shù)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，落實“開放式、信息化“的辦學(xué)定位，為“新工科”建設(shè)提供智力支撐。

著力提升本科生的工程應(yīng)用能力。地方應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是核心目標(biāo)。然而，包括應(yīng)用化學(xué)在內(nèi)的很多專業(yè)畢業(yè)生能力和素質(zhì)，與地方的產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求還有一定距離。在“新工科”建設(shè)過程中要繼續(xù)解決畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)與地方經(jīng)濟(jì)社會需求間的矛盾，還有掌握并提升新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的知識和能力。

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并行不悖。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，自始至終都要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的范圍，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報的覆蓋面，鼓勵參加各類各級學(xué)科、專業(yè)和課程競賽等。不斷提高本科畢業(yè)設(shè)計(論文)與企業(yè)需求的關(guān)聯(lián)度。

5 結(jié)語

滁州學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了長期的探索和實踐，逐步形成了適應(yīng)自身發(fā)展的“校企政協(xié)同、產(chǎn)教研融合”的人才培養(yǎng)模式。通過提升教師教學(xué)能力、加強(qiáng)實踐教學(xué)體系建設(shè)和增強(qiáng)校企合作研究等，在“產(chǎn)”、“教”和“研”方面取得了很多成績。在“新工科”建設(shè)過程中，堅持和落實學(xué)校辦學(xué)定位，緊扣地方產(chǎn)業(yè)需求，加強(qiáng)“新工科”研究力度，逐步構(gòu)建和完善與“新工科”相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

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(本文文獻(xiàn)格式：馮劍，葛秀濤，葛軍，等.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與探索[J].山東化工,2018,47(7):135-137.)