“細(xì)嚼慢咽”品語(yǔ)文真味

■ 湖北襄陽(yáng)南漳縣薛坪中學(xué) 王傳理

葉圣陶先生說(shuō)：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致，潛心會(huì)本文。作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津。”好的作品，是需要慢慢地感受、體悟才能有所獲的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中仔細(xì)揣摩語(yǔ)言，推求語(yǔ)言的意味，累積閱讀的愉悅經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，過(guò)有品質(zhì)的語(yǔ)文閱讀生活，從文字中獲得樂(lè)趣、意義和成長(zhǎng)。如此，方能創(chuàng)造有語(yǔ)文味的課堂，創(chuàng)造讓學(xué)生真心喜愛(ài)的課堂。

一、細(xì)品關(guān)鍵詞

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，緊扣文本，精心選取關(guān)鍵詞，進(jìn)行理解、揣摩、品味、賞析，從而達(dá)到把握課文意蘊(yùn)，形成語(yǔ)文能力，這是一種極好好的教學(xué)策略。方法之一就是“替換法”。“替換”，即“更替調(diào)換”，出自名家之手的語(yǔ)言，都是經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉，言簡(jiǎn)義豐。如果教師能夠用別的詞替換原有的詞，往往能夠起到“柳暗花明”的效果。

例如，《滋味》一文的段落：回家的路上我舉著那只紙筒一路瘋跑，恨不得馬上就把他點(diǎn)著。

師：這個(gè)句子中的“舉”字，能否換成“拿”等其它的字？

生：不能，“舉”表明我當(dāng)時(shí)要瘋跑，用一只手舉著跑才方便。

師：這樣說(shuō)來(lái)，“裝”在口袋里不更方便?用“裝”字不更好？那么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽文章，看看“舉”字為什么不能換成“拿”等其它的字。

生：不能換，因?yàn)椤芭e”字，既表明我對(duì)那只紙筒來(lái)之不易的珍惜，又表明我的興奮與炫耀。

師：何以得知？

生：前文寫(xiě)了“我遲遲疑疑的站了好一會(huì)，最后掏出了我所有的錢(qián)”，還有，“冷不丁的點(diǎn)燃他們手里的鞭炮，悄悄扔到我們腳邊，聽(tīng)我們捂著耳朵尖叫，然后開(kāi)心的亂笑。我下決心這次一定要買(mǎi)一種最好的鞭炮，讓他們大吃一驚?！?/p>

師：你真會(huì)讀書(shū)?。S即點(diǎn)撥）這就是語(yǔ)言的表現(xiàn)力，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要努力理解、體會(huì)作者遣詞造句的妙處。準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思既要看句子本身，還要聯(lián)系上下文（語(yǔ)境）。

二、細(xì)品關(guān)鍵句

閱讀課文，能領(lǐng)會(huì)其中豐富的情感，捕捉其中細(xì)膩的情趣，產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的情感共鳴，這才是閱讀，一種較高境界的閱讀。而通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的一番吟詠咀嚼，則是行之有效的方法。

例如，《最后一課》的第5段：可憐的人！

師：誰(shuí)可憐？

生：韓麥爾老師。

師：為什么韓麥爾老師是可憐的人？

生：因?yàn)樗僖膊荒転槲覀兩戏ㄕZ(yǔ)課了。

師：只有老師可憐嗎？

生：（經(jīng)過(guò)再度文本）還有自己、鎮(zhèn)上的人。因?yàn)閲?guó)家亡了，都不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言了。

師：這4個(gè)字單獨(dú)成段，有何用意？

生：（經(jīng)過(guò)討論）一是體現(xiàn)出語(yǔ)言對(duì)一個(gè)國(guó)家及公民多么重要，二是表達(dá)出小弗朗士對(duì)老師的理解、對(duì)自己以前不認(rèn)真學(xué)習(xí)的愧疚。

至此，學(xué)生的思維和理解更高了一層。

這樣看似普通的一個(gè)句子，如果求快不去品味，是很難體味出其中的深意的。作者譴詞造句是為表達(dá)文章的中心思想服務(wù)的，句子的深層含義等往往與文章的上下文有關(guān)，品析句子的深層含義、作者的情感時(shí)，一定要與具體的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，有時(shí)還需要和寫(xiě)作方法結(jié)合起來(lái)。

三、細(xì)品典型段落

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“知識(shí)除了探究，沒(méi)有任何意義?！庇兴枷氲慕處煻际且龑?dǎo)學(xué)生的高手，都會(huì)適時(shí)引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的探究意識(shí)。

還以《最后一課》為例：

師： 7—10段文寫(xiě)了什么重要內(nèi)容。

生：一時(shí)答不出。

師：（提示）文中是否有詞語(yǔ)可統(tǒng)攝這幾段（這幾段都是圍繞哪個(gè)詞寫(xiě)的）？

生：嚴(yán)肅的氣氛。這幾段可概括為“課前嚴(yán)肅的氣氛”。

師：（追問(wèn)）從幾個(gè)方面體現(xiàn)的？

生：（再讀課文，順藤摸瓜）A、學(xué)習(xí)環(huán)境 B、先生穿著打扮 C、鎮(zhèn)上人的怪異表現(xiàn)。

師：（深度追問(wèn)）為什么要寫(xiě)這種“嚴(yán)肅的氣氛”？

生：渲染嚴(yán)肅的氣氛，表達(dá)悲傷的心情，突出愛(ài)國(guó)的情懷。

師：（點(diǎn)撥）把握段落的主要內(nèi)容是品味語(yǔ)文的重要手段之一。寫(xiě)作一般是具化，即化抽象為具體，答題必須抽象概括。概括的方法之一是統(tǒng)觀(guān)全局，找到統(tǒng)領(lǐng)段落的詞句，即摘句歸納法。

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)中，要給學(xué)生充分感受語(yǔ)言的時(shí)間和空間，不能用多內(nèi)容、快節(jié)奏以及各種形式上的東西替代學(xué)生感知語(yǔ)言、感受形象、領(lǐng)悟主旨的真實(shí)的教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程。

在語(yǔ)文教學(xué)的路上，以語(yǔ)言為抓手，細(xì)嚼慢咽，步步踩實(shí)，風(fēng)景將會(huì)更加迷人。