搭建分享平臺(tái) 保持學(xué)生課外閱讀興趣

■ 武漢市蔡甸區(qū)奓山中學(xué) 魏 峰

心理學(xué)研究表明：人的需要有五個(gè)不同的層次，而“獲得他人的尊重”是其中較高層次的需要。我們都知道學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，雖然有動(dòng)畫片符合他們心智發(fā)展水平的原因，更多的是他們?cè)谌粘＝佑|中會(huì)就動(dòng)畫人物、情節(jié)等內(nèi)容展開分享交流，這無疑也是一個(gè)重要原因。這種同學(xué)間的分享方式會(huì)讓他們渴望對(duì)人物有更深的了解，也驅(qū)使他們?nèi)フ莆障嚓P(guān)內(nèi)容的最新信息——這樣，他們?cè)诜窒斫涣鲿r(shí)會(huì)更有話語權(quán)，更有成就感，也更能贏得其他人的羨慕、尊重，甚至崇拜。可以說，搭建一個(gè)適合學(xué)生分享交流的平臺(tái)，能讓學(xué)生獲得持久而強(qiáng)勁的課外閱讀動(dòng)力。

一、搭建分享展示平臺(tái)的意義

1.有助學(xué)生能力展示，讓學(xué)生獲得“學(xué)而有用”的愉悅感

課外閱讀是常規(guī)作業(yè)，學(xué)生大多能按時(shí)完成。如夏曉璇同學(xué)，在老師的安排下順利完成了閱讀任務(wù)，也記下讀書筆記。然而持續(xù)了3周之后，她卻產(chǎn)生了一種困惑：“讀了有什么用？還寫那么多的讀書筆記，我看我的作文水平也沒有因?yàn)樽x書而提高啊?！?通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)班上有她這種想法的還不少，甚至有不少初具課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生。為了消除他們的困惑，彌補(bǔ)課外閱讀缺少反饋和交流的不足，我固定在每周五拿出一節(jié)課的時(shí)間開辟了“百家講壇”，讓學(xué)生介紹自己本周閱讀內(nèi)容，分享自己個(gè)性化的獨(dú)特觀點(diǎn)。在學(xué)生介紹完后，結(jié)合“老師評(píng)審”和班上“大眾評(píng)審”的評(píng)分，我們一起評(píng)出“周冠軍”“月冠軍”和“學(xué)期總冠軍”。在這種榮譽(yù)的激勵(lì)下，夏曉璇等同學(xué)在“百家講壇”的比拼中獲得了極大的滿足感和成就感，他們對(duì)課外閱讀的興趣更濃了，不但自己熱衷于課外閱讀，還主動(dòng)督促其他同學(xué)，指導(dǎo)他們準(zhǔn)備“百家講壇”的講解稿。

2.有助競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在分享比拼中形成閱讀習(xí)慣

為了便于相互競(jìng)爭(zhēng)和督促，我把班上的學(xué)生分成不同的小組，讓每位同學(xué)擔(dān)任組內(nèi)不同的角色，各小組之間形成競(jìng)賽關(guān)系，在參與辦黑板報(bào)、寫廣播稿、參加“百家講壇”等活動(dòng)中積累評(píng)分，每周、每月公布各組得分情況。這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營(yíng)造，充分調(diào)動(dòng)起各組成員的閱讀積極性，提升了他們的集體榮譽(yù)感，也使他們?cè)跐庥糸喿x氛圍的感染下、在團(tuán)隊(duì)精神的引領(lǐng)中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.有助綜合能力展示，讓學(xué)生多種語文能力得到有效發(fā)展

客觀地說，學(xué)生雖然特長(zhǎng)各不相同的，但對(duì)特長(zhǎng)展示的愿望卻是非常一致的。課外閱讀分享平臺(tái)能讓不同學(xué)生不同的特長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)得到展示，讓每個(gè)學(xué)生都能享受展示特長(zhǎng)所獲得的成就感和自豪感。能力的充分展示能有效激發(fā)他們課外閱讀的持久興趣，讓他們樂于閱讀、勤于閱讀、深入地閱讀。

班上的杜靜怡、尹晨熙、唐婧曄等同學(xué)能說，我就用辯論會(huì)、演講賽、百家講壇的平臺(tái)讓他們講自己讀的書；劉心宇、陳田瑤嘉、張思珣等同學(xué)會(huì)寫能畫，我就提議出版“作文集”、評(píng)比“優(yōu)秀讀書筆記”展示其閱讀成果；孫博濤、楊上清、楊上華等同學(xué)擅長(zhǎng)書法，我就讓他們用墨韻凝練地表達(dá)其讀書所得……各式各樣的分享平臺(tái)既全面地發(fā)展了學(xué)生聽、說、讀、寫等諸方面的語文能力，也為他們進(jìn)一步深入閱讀提供了強(qiáng)勁充足的動(dòng)力。

二、搭建多元分享展示平臺(tái)

分析當(dāng)前學(xué)生課外閱讀不夠普遍、不夠深入的原因，沒有能讓他們分享交流展示的平臺(tái)無疑是其中之一，而且即使有分享平臺(tái)，卻因形式單一而使學(xué)生課外閱讀的興趣無法持續(xù)保持并向縱深發(fā)展。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何搭建不同類型的分享平臺(tái)來滿足學(xué)生展示的需要，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀的目的呢？我在實(shí)踐中做了如下嘗試。

1.搭建親子閱讀分享交流平臺(tái)

英國(guó)的家長(zhǎng)注重親子共讀，加拿大政府注重推廣家長(zhǎng)陪孩子看書說故事，所以這些國(guó)家的孩子閱讀興趣一般都比較高。應(yīng)該承認(rèn)的是，我們農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊，并且家長(zhǎng)為生計(jì)所迫時(shí)間寶貴，讓他們深度參與孩子的課外閱讀活動(dòng)并作出評(píng)論引導(dǎo)，并不十分現(xiàn)實(shí)。因此，我做了兩個(gè)方面的工作：一是家長(zhǎng)閱讀水平與閱讀狀況的調(diào)查，匯總分析后，我向家長(zhǎng)和學(xué)生推薦了共讀書目，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起選擇；二是說服孩子邀請(qǐng)家長(zhǎng)通過QQ等社交平臺(tái)共同自主選擇課外閱讀的作品。這樣在閱讀內(nèi)容的選擇上讓家長(zhǎng)參與，就能選擇到家長(zhǎng)了解得比較深入的作品，讓學(xué)生讀后與家長(zhǎng)的深度交流從不可能、很難，變得可能和比較容易了。學(xué)生將課外閱讀的內(nèi)容與家長(zhǎng)乃至鄰居分享交流，在獲得家長(zhǎng)鄰里夸贊肯定的同時(shí)，也能進(jìn)一步提升他們的閱讀興趣和社會(huì)交往能力。

2.搭建校園班級(jí)分享交流平臺(tái)

這個(gè)方面的具體做法是：在班級(jí)層面，固定時(shí)間設(shè)置多種形式的閱讀分享課，用好學(xué)校的圖書室和閱覽室，建設(shè)好班級(jí)圖書角；在年級(jí)或者學(xué)校層面，開設(shè)“百家講壇”，讓優(yōu)異者大放異彩，利用廣播站、讀書征文比賽、讀書辯論賽、閱讀季等傳統(tǒng)活動(dòng)大范圍地調(diào)動(dòng)師生分享課外閱讀的收獲。課外閱讀的集中分享能讓學(xué)生強(qiáng)烈地體驗(yàn)到閱讀提升能力的成就感，從而堅(jiān)定課外閱讀的信心和行為。

3.搭建閱讀檔案記錄平臺(tái)

搭建閱讀檔案記錄平臺(tái)能詳實(shí)地記錄每一個(gè)課外閱讀參與者的閱讀成長(zhǎng)過程。當(dāng)能夠清晰地看到自己在課外閱讀中的成長(zhǎng)痕跡和軌跡時(shí)，學(xué)生的成就感定會(huì)油然而生?；谶@種忠實(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)歷史的觀念，我要求班上的同學(xué)自制“作文集”和“讀書筆記本”，在其中手繪插圖自制封面，每人親手將自己優(yōu)秀的習(xí)作和精句一筆一劃地抄錄在上面。目前“作文集”和“讀書筆記本”在不斷的積累充實(shí)完善中。我們的檔案記錄平臺(tái)除傳統(tǒng)紙質(zhì)平臺(tái)之外，亦鼓勵(lì)學(xué)生使用個(gè)人空間、博客、微信等新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄自己的足跡。在同學(xué)們往檔案中增加新內(nèi)容時(shí)，他們那溢于言表的幸福感和成就感常常讓我感動(dòng)，讓我也有了和他們一起成長(zhǎng)的職業(yè)幸福感。

4.搭建閱讀分享表彰平臺(tái)

人都是希望獲得肯定的，為了給學(xué)生的課外閱讀注入不竭動(dòng)力，我們也根據(jù)閱讀的不同側(cè)重點(diǎn)搭建了不同層次的表彰平臺(tái)。如，班級(jí)表彰平臺(tái)注重肯定學(xué)生日積月累的課外閱讀行為；學(xué)校表彰平臺(tái)側(cè)重肯定集體表現(xiàn)和特別優(yōu)秀的個(gè)人；社會(huì)表彰平臺(tái)則注重樹立學(xué)生的閱讀信心，能導(dǎo)引學(xué)生在課外閱讀的征程上一步一步地拾級(jí)而上，最終讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。不同層次的表彰平臺(tái)既可以增加表彰的覆蓋面，又可以引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地提高自己來獲得更高層次的表彰，從而讓他的課外閱讀行為不斷深入，由閱讀而生發(fā)的綜合素養(yǎng)得到不斷的提升。

讓閱讀成為一個(gè)人的生活習(xí)慣，是一個(gè)長(zhǎng)期而持久的過程。這一過程中，作為老師應(yīng)想方設(shè)法搭建多元化的分享交流平臺(tái)，使之成為學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)燃時(shí)的助燃劑，成為促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣持續(xù)保持并向縱深發(fā)展的指南針和強(qiáng)大助力。