創(chuàng)客教育視角下的建筑裝飾設(shè)計教學(xué)探究

任文靜

（運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 山西 運城 044000)

互聯(lián)網(wǎng)+已成為現(xiàn)代經(jīng)濟社會的一種創(chuàng)新思維，它正以多種形式滲透到包括教育在內(nèi)的社會各個領(lǐng)域中，在這種思維下，社會對創(chuàng)新人才的需求供不應(yīng)求，而創(chuàng)客運動本著創(chuàng)意、創(chuàng)新的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才的目標，引起了教育界的思考與共鳴，使得創(chuàng)客與教育的碰撞成為時代賦予教育改革不可避免的一場革命，這便形成了一種新型的教育模式——創(chuàng)客教育。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)客教育模式對教學(xué)改革的意義

在我國，創(chuàng)客教育正在蓬勃興起，當下的創(chuàng)客教育實踐主要包含了創(chuàng)客空間的建設(shè)與創(chuàng)客活動的組織，這種新型的教學(xué)模式，豐富了教育資源、拓寬了教育活動的界域，成為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的新抓手。創(chuàng)客教育本著創(chuàng)新、實踐、合作、共享等理念，成為傳統(tǒng)教育的發(fā)展與革新，是教育思想變革的現(xiàn)在進行時，更是實現(xiàn)教育改革發(fā)展的有效路徑。

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)客教育模式的教學(xué)改革研究就有著它的現(xiàn)實意義與實踐價值。

2 基于創(chuàng)客教育模式的建筑裝飾設(shè)計教學(xué)思路

創(chuàng)客教育本著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才的核心理念，通過創(chuàng)客空間的構(gòu)建和實施開源課程等途徑，結(jié)合多種教學(xué)方法，以其分享性、新穎性、協(xié)作互動性等優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的多種特征，是創(chuàng)新變革傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)教育改革發(fā)展的有效路徑。

2.1 教師與學(xué)生角色的重新定位

在創(chuàng)客教育這種教學(xué)模式中，教師運用多種信息技術(shù)手段、線上線下的教學(xué)形式，為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)時間和廣泛的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識儲備、認知風格等來進行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)掌握關(guān)于創(chuàng)客學(xué)習(xí)的最新理念、方法、策略與程序，主動參與創(chuàng)客教育的交流研討活動以便能進行自我反思和自我提高，真正形成一種終身學(xué)習(xí)的觀念和局面。而對于學(xué)生來說，知識不再是由教師所直接傳授，而是由通過學(xué)生自身的實踐、研究、探索，通過團隊協(xié)作、小組合作來獲得，真正成為學(xué)習(xí)的主體，這不僅培養(yǎng)了其創(chuàng)新問題解決問題的能力，還提升了其人際溝通、團隊協(xié)作的能力，促進其批判性思維的形成。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的重新設(shè)計

創(chuàng)客教育的教學(xué)方式可以根據(jù)教學(xué)情境靈活選用，如合作式、啟發(fā)式、案例式、項目式、參與式等。如對于創(chuàng)客課程的教學(xué)內(nèi)容來說，可開設(shè)由低階到高階的一系列課程，入門級課程可以側(cè)重裝飾材料、計算機操作等基礎(chǔ)學(xué)科知識的講授與操作技能訓(xùn)練，中級課程可以側(cè)重 3D建模、CAD制圖、室內(nèi)裝飾工藝與設(shè)計等較復(fù)雜的技能訓(xùn)練，高級課程則可以進行綜合性的創(chuàng)新實戰(zhàn)，圍繞某個現(xiàn)實項目和問題，讓學(xué)生以團隊形式協(xié)同創(chuàng)造新方案和新作品。

2.3 教學(xué)管理與評價的重新架構(gòu)

在管理和評價方面，創(chuàng)客教育更加注重個體差異，采用發(fā)展性評價方式，不僅評價學(xué)生的知識掌握情況，而且擴大到對學(xué)生探究創(chuàng)造的態(tài)度、熱情，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和問題解決、創(chuàng)新、合作能力的培養(yǎng)上來。這種教學(xué)評價，符合現(xiàn)今的教學(xué)改革對學(xué)生具有科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的能力的要求，使評價朝著發(fā)展性、多元化和全面化的方向發(fā)展。

3 創(chuàng)客教育視角下建筑裝飾設(shè)計的教學(xué)設(shè)計

本研究主要借鑒上海師范大學(xué)黎加厚教授在《時代變化與創(chuàng)客教學(xué)法的興起》的演講中提出的五步創(chuàng)客教學(xué)法。即創(chuàng)意——設(shè)計——操作——分享——評價。

3.1 創(chuàng)意

教師從問題和任務(wù)出發(fā)，采用一定的教學(xué)手段鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，從中捕捉學(xué)生創(chuàng)意的想法，并幫助學(xué)生分析其想法的可操作性。在該階段，教師首先向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標。例如，掌握建筑裝飾設(shè)計的原理與方法，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成某個方案的初步設(shè)計；學(xué)會對空間進行功能分區(qū)，并掌握空間改造要領(lǐng)。然后，教師示范并講解有關(guān)該方案的設(shè)計要領(lǐng)和具體過程。示范后，讓學(xué)生自由組成小組進行討論并給出一個有關(guān)該方案的初步想法，內(nèi)容要包含所學(xué)的知識點。最后，教師記錄并幫助學(xué)生分析他們想法的合理性及可行性。

3.2 設(shè)計

讓學(xué)生將自己的想法轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自動結(jié)合成小組，組內(nèi)成員之間協(xié)作交流，探討并設(shè)計出一個總體規(guī)劃。設(shè)計是完成操作的一個關(guān)鍵步驟。在該階段的教學(xué)中，要求每個小組設(shè)計出一個任務(wù)完成的步驟圖，并對每一步的操作進行一定說明，在學(xué)生設(shè)計的同時教師要不停地觀察學(xué)生的設(shè)計情況，隨時給出一定的指導(dǎo)。

3.3 操作

操作是創(chuàng)客教育教學(xué)法中最重要的一部分，也是區(qū)別于其它教學(xué)法的重要特征。學(xué)生需要依據(jù)具體的設(shè)計過程并利用已有的資源，將創(chuàng)意制作成具體的方案，教師要給出一定的時間讓各個小組完成作品方案的制作。在學(xué)生操作過程中，教師要不斷巡查觀看學(xué)生的操作過程并記錄存在的問題，針對共性問題進行集中講解。

3.4 分享

分享可以使創(chuàng)意被放大，達到從個體認知到群體認知，進而產(chǎn)生和形成集體智慧的效果。這一階段，教師對學(xué)生作品進行評價，并鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、探索過程進行總結(jié)，將解決問題的思路用言語表達出來；同時要求學(xué)生組間成員、組內(nèi)成員之間進行評價，并說出自己組內(nèi)的分工情況及他人的設(shè)計優(yōu)勢。

3.5 評價

教師不僅要注重結(jié)果性評價，還要關(guān)注學(xué)生的過程性評價和創(chuàng)新精神，評價應(yīng)采用多元化的方式，由教師、學(xué)習(xí)者以及同伴共同完成。經(jīng)過前4個階段后，學(xué)生已基本掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容。該階段，教師應(yīng)將剩余的時間交付學(xué)生，給他們足夠的空間思考、探索并繼續(xù)完善課堂開始時的裝飾設(shè)計方案，進而達到熟練應(yīng)用知識的效果。最后，采用多元評價方式對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，以此來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和自我效能感。

4 結(jié)束語

創(chuàng)客教育強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，注重學(xué)習(xí)過程中知、情、意、行的結(jié)合，在實踐的基礎(chǔ)上使知識得以深化、內(nèi)化，更加注重知識的創(chuàng)新、創(chuàng)造，使教育主體由單向主導(dǎo)變?yōu)槠降冉换?，教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者主體地位的突出，這些都體現(xiàn)出了創(chuàng)客教育理念的先進性?？偠灾?，創(chuàng)客教育以創(chuàng)新、實踐、合作、共享的理念內(nèi)涵，成為傳統(tǒng)教育的發(fā)展與革新，是實現(xiàn)教育改革發(fā)展的有效路徑。

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