“三五”策略對(duì)幼兒早期閱讀能力的影響

周少玲

東莞市寮步群星幼兒園 廣東東莞 523430

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確把幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言領(lǐng)域的教育目標(biāo)體系。當(dāng)前，幼兒早期閱讀存在家長(zhǎng)及部分教師意識(shí)不夠、家園閱讀環(huán)境及氛圍營(yíng)造不夠、教學(xué)方法不夠新穎、家園溝通不及時(shí)等問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒缺乏閱讀觀察和理解能力，部分幼兒不愛(ài)護(hù)圖書(shū)、對(duì)閱讀缺乏興趣、閱讀習(xí)慣不良等現(xiàn)狀。針對(duì)這些存在的問(wèn)題，本園經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，提出了“三五”策略幼兒閱讀教學(xué)體系。

一、“三五”策略在幼兒早期閱讀過(guò)程中的應(yīng)用

（一）采用靈活的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

1.由“圖”入手，讓幼兒會(huì)說(shuō)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察圖，引導(dǎo)幼兒討論圖，用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)作品，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從“圖→口語(yǔ)→文字”的順序轉(zhuǎn)換。

2.用“字”輔助，讓幼兒樂(lè)認(rèn)

利用幼兒的生活環(huán)境，幫助幼兒建立口語(yǔ)和文字、圖畫(huà)與文字、動(dòng)作與文字之間的聯(lián)系，讓幼兒在耳濡目染中自然而然地喜歡識(shí)字。

3.以“音”伴隨，讓幼兒愛(ài)聽(tīng)

相對(duì)于幼兒而言，他們較喜歡用“耳”讀書(shū)多于用“眼”閱讀，因此，通過(guò)放錄音聽(tīng)故事，鼓勵(lì)他們邊聽(tīng)邊用手指偶進(jìn)行即興表演，鼓勵(lì)他們?cè)诖笕说膸椭落浵伦约核v的故事內(nèi)容，分享給他人聽(tīng)。

4.與“畫(huà)”結(jié)合，讓幼兒會(huì)創(chuàng)造

通過(guò)開(kāi)展“你畫(huà)我說(shuō)”、“你說(shuō)我畫(huà)”等游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，提高幼兒想象力和創(chuàng)造力。

5.隨“演”升華，讓幼兒能遷移

通過(guò)讓幼兒把圖畫(huà)及故事的內(nèi)容表演情景，幫助幼兒理解兒歌和故事內(nèi)容，提高幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

（二）開(kāi)發(fā)特色的活動(dòng)區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

1.將圖示區(qū)作為閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的主陣地

幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了此年齡段較為喜歡圖示區(qū)的作品，鼓勵(lì)他們以此作為閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的主陣地，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣做準(zhǔn)備。

2.將美工區(qū)作為閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的新地方

如開(kāi)展閱讀活動(dòng)《狐貍和烏鴉》故事表演時(shí)，讓孩子們?cè)诿拦^(qū)自己設(shè)計(jì)頭飾，并讓他們戴著自制頭飾來(lái)表演故事，鼓勵(lì)他們?cè)诿拦^(qū)用自己的方式將故事情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，表演結(jié)束后，制作成一本本的小書(shū)供他們閱讀。

3.將表演區(qū)作為閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的展現(xiàn)場(chǎng)所

在表演區(qū)可采用現(xiàn)成的道具或幼兒在美工區(qū)自制的道具，引導(dǎo)幼兒將書(shū)中的故事或自編故事，以角色表演的形式展示出來(lái)，盡情演繹自己的角色。

4.將語(yǔ)言區(qū)作為幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的空間

語(yǔ)言區(qū)鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)，采用小組說(shuō)、一對(duì)一說(shuō)等形式，結(jié)合讀物分享故事內(nèi)容，另外還可以投放與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)材料，讓幼兒在語(yǔ)言區(qū)根據(jù)自己的興趣自由閱讀和活動(dòng)。

5.將生活區(qū)作為幼兒閱讀習(xí)慣的實(shí)踐樂(lè)園

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)可以創(chuàng)設(shè)諸如面館、水果店、超市、造紙坊、木工坊等模擬生活區(qū)，幼兒在各類生活中鍛煉與人交往的能力，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)水平。

（三）遵循良好的家園閱讀法，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展

1.用常規(guī)閱讀法促進(jìn)幼兒閱讀的習(xí)慣

晨間來(lái)園時(shí)，鼓勵(lì)幼兒之間相互交換和分享從家中帶來(lái)的圖書(shū)，共同閱讀教室閱讀區(qū)的公共圖書(shū)；日?；顒?dòng)中，教師可鼓勵(lì)幼兒去閱讀區(qū)看書(shū)，還可利用午睡之前、離園前時(shí)間鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)共同閱讀，讓幼兒養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。

2.用生活滲透閱讀法促進(jìn)幼兒閱讀的延伸

鼓勵(lì)幼兒在日常生活中出現(xiàn)的隨機(jī)閱讀行為，如回家的路上宣傳的資料、街邊商場(chǎng)的文字、戶外廣告等文字均可引導(dǎo)和孩子讀讀看到的圖文，讓幼兒在看一看、讀一讀、編一編中實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀活動(dòng)的延伸。

3.用家園共讀法促進(jìn)幼兒閱讀的拓展

在幼兒閱讀能力的培養(yǎng)上，教師和家長(zhǎng)均需發(fā)揮重要的作用，在幼兒園，教師會(huì)通過(guò)形式多樣的方式鼓勵(lì)孩子閱讀，而離園后，孩子的閱讀仍然需要家長(zhǎng)的陪伴、支持與指導(dǎo)，讓幼兒閱讀活動(dòng)得到深度的拓展。

4.用圖書(shū)制作法促進(jìn)幼兒閱讀的創(chuàng)新

圖書(shū)制作可以是將舊圖書(shū)上的圖片剪下來(lái)裝訂成冊(cè)，也可用幼兒的照片裝訂成書(shū)籍，記錄幼兒生活的過(guò)程和生活趣事，由幼兒給制作的書(shū)籍添加故事內(nèi)容。

5.用聽(tīng)覺(jué)閱讀法促進(jìn)幼兒閱讀的升華

家長(zhǎng)和教師每天抽出適量時(shí)間給幼兒講故事和讀書(shū)，讓幼兒的閱讀活動(dòng)在聽(tīng)覺(jué)感受中得到升華。

二、“三五”策略實(shí)施對(duì)促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的成效

我們對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行了幼兒早期閱讀能力的測(cè)量。首先，在實(shí)施策略前，對(duì)幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行測(cè)量；而后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行了后測(cè)。結(jié)果顯示幼兒在實(shí)驗(yàn)后的閱讀能力發(fā)展得到了非常顯著的提高。

早期閱讀課程不能狹隘地理解為只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、講幾個(gè)故事，對(duì)于幼兒閱讀，從時(shí)間來(lái)看，貫穿于早、中、晚，也貫穿于每周7天；從空間來(lái)看，閱讀存在于幼兒園、存在于家庭、存在于生活中每個(gè)角落；從方式和方法來(lái)看，包括了教師教學(xué)組織形式的變化、區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新、家長(zhǎng)陪讀、家園互動(dòng)等，任何的閱讀均可借助圖書(shū)和文字等相關(guān)媒介。實(shí)施“三五”策略對(duì)促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展有較大的影響。