關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)模式的探究

鄭文彬

阜南縣黃寨小學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236300

增強(qiáng)師生互動(dòng)一直是新課標(biāo)推行的重要指標(biāo)，旨在“調(diào)動(dòng)一切積極因素，改變教師 一言堂的狀態(tài)，打造以自主、合作、探究為文化特色的課堂[1]。筆者在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些師生互動(dòng)模式過(guò)于僵化，學(xué)生們?cè)谶@種互動(dòng)模式中學(xué)習(xí)積極性不能得到充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)新的信息媒介不斷普及，以及有關(guān)師生互動(dòng)新理論的不斷創(chuàng)新，都在要求師生互動(dòng)模式在實(shí)際教學(xué)中不斷完善。

一、師生互動(dòng)的基本定義與師生互動(dòng)理論的發(fā)展

師生互動(dòng)時(shí)課堂教學(xué)中不可或缺的行為，是教師與學(xué)生相互對(duì)話、相互溝通和相互理解的過(guò)程[2]。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)彼此都需要承擔(dān)一定的義務(wù)，是機(jī)會(huì)上平等、權(quán)利上平等的交流。

師生互動(dòng)相關(guān)的課題在20世紀(jì)80年代以來(lái)獲得廣泛關(guān)注，目前可分為兩大類，即偏向靜態(tài)的研究與偏向動(dòng)態(tài)的研究。前者強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的一些靜態(tài)表征，后者更關(guān)注師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程[3]。關(guān)于師生關(guān)系的探究，也在呈現(xiàn)學(xué)科和角度的多樣化。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主動(dòng)性在師生互動(dòng)中的忽視

傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式中，教師在互動(dòng)中的作用常被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生的主動(dòng)性常常被忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師與學(xué)生的互動(dòng)情況被理解為一種“主體-客體的體現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)的中介，是達(dá)成教育目的的一種工具。”[4]以筆者所在的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂為例，學(xué)生們年紀(jì)較小，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)還未能形成概念，在學(xué)習(xí)中需要教師進(jìn)行更多的引導(dǎo)與教育。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中占據(jù)引導(dǎo)的主要角色，常常會(huì)將學(xué)生當(dāng)作“客體”，而非一個(gè)平等的交流對(duì)象。這種“主體-客體”的模式常常導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性在師生互動(dòng)中被忽視。

2.獲取信息渠道增多對(duì)師生互動(dòng)的影響

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及各種線上家教的存在，讓學(xué)生獲得知識(shí)與信息的渠道急劇增加。面對(duì)不懂的數(shù)學(xué)題目或者知識(shí)，學(xué)生們?cè)诩议L(zhǎng)引導(dǎo)下可以很容易在網(wǎng)上找到正確的答案和解答思路。這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，他們可能畏懼老師樹(shù)立的權(quán)威形象，轉(zhuǎn)而尋找更為方便的網(wǎng)上渠道。在課堂學(xué)習(xí)中，也極易養(yǎng)成不懂也不愿意與老師交流的習(xí)慣。

3.師生互動(dòng)模式單一化、表面化

師生間的互動(dòng)模式在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，常常形成“老師提問(wèn)，學(xué)生回答”的固定模式。同時(shí)老師在互動(dòng)時(shí)，針對(duì)提問(wèn)的對(duì)象也會(huì)呈現(xiàn)模式化，針對(duì)尖子生、班干部等明顯活躍的同學(xué)提問(wèn)次數(shù)更多。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)[5]，尖子生的被提問(wèn)的次數(shù)數(shù)倍于成績(jī)較差的同學(xué)，與班干部的互動(dòng)也明顯高于其他同學(xué)。教師們可能是無(wú)意中形成這種互動(dòng)模式，但是也從一定程度反映了教師在互動(dòng)中的主動(dòng)與壟斷地位。這種由老師主導(dǎo)的單一化互動(dòng)模式并不能達(dá)到師生互動(dòng)的根本目的。

三、促進(jìn)師生健康交流的一些策略

1.弱化“主體-客體”的交流模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

在改善師生互動(dòng)狀態(tài)的解決辦法時(shí)，筆者提出了自己的一些改善建議。小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)這樣一個(gè)對(duì)邏輯要求較高的學(xué)科時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生恐懼的心理。在實(shí)際課堂中，教師會(huì)盡量用學(xué)生生活中熟悉的事物來(lái)舉例傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)，這種“從生活中學(xué)數(shù)學(xué)”的方式也是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。

2.增強(qiáng)教師在師生交流中的“引導(dǎo)者”形象

多種信息渠道的普及對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。老師也要擁抱這種變化，同時(shí)需要改變自己建立權(quán)威的基礎(chǔ)，教師需要更多強(qiáng)調(diào)自己的“引導(dǎo)者”角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，而非“灌輸”知識(shí)。

雖然獲取知識(shí)的門(mén)檻在不斷變低，學(xué)生在生活中能夠找到比課堂上更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和習(xí)題。然后學(xué)習(xí)的思路，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都需要老師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，在這種背景下，教師需要在師生交流中做好引導(dǎo)，讓學(xué)生變得愿意與老師交流，愿意把老師當(dāng)作平等的朋友，這樣才能實(shí)現(xiàn)交流的平等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3.善用師生交流理論，優(yōu)化師生互動(dòng)模式

如何在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷優(yōu)化和調(diào)整師生互動(dòng)的模式，在實(shí)際教學(xué)中，是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者結(jié)合相關(guān)交流和心理學(xué)理論，在實(shí)際教學(xué)中改進(jìn)了提問(wèn)行為。在實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)生分為小組來(lái)進(jìn)行回答問(wèn)題，這種模式比起大家一起回答，更能促進(jìn)學(xué)生的積極性，同時(shí)這個(gè)過(guò)程不僅僅是學(xué)生與老師單向的互動(dòng)，也是不同小組學(xué)生互相不斷互動(dòng)的過(guò)程。這種直接多向互動(dòng)模式與間接多向互動(dòng)模式的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，與老師進(jìn)行更好的交流。

“對(duì)不對(duì)？好不好？”等課堂上程式化的互動(dòng)問(wèn)答形式已經(jīng)被部分學(xué)者批判為虛假的和異化的。[6]要改善這種情況，真正的改善師生互動(dòng)的模式，創(chuàng)立情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得十分重要。將數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生活場(chǎng)景化，學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生抗拒感，相反，他們會(huì)更愿意來(lái)問(wèn)問(wèn)題。這些主動(dòng)反饋的問(wèn)題，能夠讓教師更加了解學(xué)生對(duì)生活常識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解狀態(tài)，這樣，教師就能進(jìn)一步的改善自己的教學(xué)方針。