在科學領域活動中培養(yǎng)幼兒探究與運用能力

王君平

邳州市青年路幼兒園 江蘇徐州 221000

幼兒階段的科學課程屬于啟蒙教育，它肩負著激發(fā)幼兒熱愛科學的興趣及培養(yǎng)幼兒探究與發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展幼兒智力的重任。教師要在《幼兒園教育指導綱要》的指引下，認真研讀與開發(fā)運用相關的科學教材，設計并開展好科學活動課，促進活動目標的有效達成。

一、創(chuàng)設有效的活動情境，激發(fā)幼兒強烈的探究欲望

幼兒對新鮮事物都充滿著無限的好奇心和強烈的求知欲，這是他們的天性。在科學活動中教師要善于巧妙地設置問題情境，將幼兒引入情境之中，使之產(chǎn)生積極參與并努力獲取答案的強烈愿望。比如，在《好玩的磁鐵》這節(jié)科學活動課上，我在導入環(huán)節(jié)，引導幼兒觀看“變魔術”，借此激發(fā)幼兒探究的欲望?；顒娱_始，我以一個“魔術師”的身份出現(xiàn)在幼兒面前，向幼兒演示“魔法帽”，幼兒看了之后大為驚異，他們頭腦中都產(chǎn)生了一個大大的問號——怎么扔進去的回形針都不見了？此時學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，想弄個究竟。接著，我則引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)——里面竟然藏著塊磁鐵！“魔法帽”的秘密被揭開，滿足了他們的求知欲望。但緊接著，我又拋出一個問題——是不是所有的東西都能被磁鐵吸??？幼兒帶著這個疑惑開始了新的探究。

上面開展的活動中，我創(chuàng)設了一個有效的情境，讓幼兒身臨其境，觀察事物的變化，在滿足心理需求的同時又產(chǎn)生了新的疑惑，而疑惑又會使之產(chǎn)生新的動力。由此可見，情境的作用是巨大的，它可以激發(fā)幼兒探究的熱情并給予動力支持?？茖W活動中，教師要想方設法創(chuàng)設有效情境，使之服務于教學。

二、融科學知識于探索活動之中，實現(xiàn)活動游戲化、趣味化

《幼兒園教育指導綱要》強調，教師要想方設法為幼兒探究活動的開展營造寬松的環(huán)境，同時還要盡可能地提供豐富多彩的可操作的材料，使每位幼兒都能夠調動自己的多種感官并運用不同的方式進行探索。比如，教學《好玩的磁鐵》，我借助“磁鐵魔棒”一步一步地引導幼兒探索發(fā)現(xiàn)磁鐵的吸鐵功能，以引發(fā)幼兒的探究興趣。首先，我向幼兒展示“磁鐵魔棒”，讓他們觀察一下魔棒的外形；然后，給每位小朋友下發(fā)一根磁鐵魔棒，要求他們拿著磁魔棒和小籃子到事先布置好活動場地上進行實驗，看看哪些東西能被磁鐵魔棒吸住，并把能夠吸住的東西放在籃子里。幼兒興致勃勃地開展了自由的操作活動，我在他們中間一邊觀察，一邊及時向他們提出一些問題，給予指導和幫助。此時，我成了幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的大朋友，幼兒在我的鼓勵下，興味盎然地投入到活動中，樂此不疲。

上述教學活動中，我融科學知識于探索活動之中，真正實現(xiàn)了活動游戲化、趣味化，讓幼兒在玩的過程中，不知不覺地學會了探索，體驗到了發(fā)現(xiàn)的快樂。事實證明，幼兒在這樣的活動能夠保持濃厚的興趣，參與度高，教學重難點能夠得到順利突破。

三、指導幼兒用語言表達探索過程和結果，提高幼兒語言表達與交流能力

《幼兒園教育指導綱要》指出，教師要上好科學活動課，借此促進幼兒學會運用不同的方式進行表現(xiàn)與交流，并跟同伴分享探索的結果與快樂。教師尤其要鼓勵、指導幼兒用語言來表達自己的探索過程和結果，以鍛煉和提高幼兒語言表達與交流能力。比如，教學《好玩的磁鐵》，在活動過程中我設計了“分享交流，通過大記錄表提升經(jīng)驗”的環(huán)節(jié)。首先，組織幼兒相互交流，鼓勵幼兒跟同伴說說自己的發(fā)現(xiàn)，再將手中的小籃子放在桌面上，為應答教師的提問作好準備。然后，師幼共同交流、記錄。我依次請幾位小朋友向大家介紹自己的“重大發(fā)現(xiàn)”：哪些東西能夠被“磁鐵魔棒”吸??？我結合幼兒的介紹，適時地將能被磁鐵吸住和不能被吸住的東西分類在記錄表上呈現(xiàn)。當我發(fā)現(xiàn)小籃中有問題的材料時，則運用小籃上的號數(shù)跟幼兒身上號數(shù)的匹配情況，施行有針對性的提問。最后，我進行小結：磁鐵喜歡跟鐵做的東西交朋友，能夠將他們吸引在自己身上；但那些不是鐵做的東西磁鐵是不“理睬”他們的。

通過對科學活動的觀察與分析，我發(fā)現(xiàn)幼兒通過自由探索所獲取的知識常常較為零碎，這就需要依賴教師指導他們將獲得的經(jīng)驗加以整理。此外，針對中班幼兒的記錄水平不是太好，而且他們的興趣點多集中在磁鐵吸東西上面這一狀況，教師可以使用大記錄表這種較為直觀的手段，幫助幼兒進行歸納、提升，以促進教學目標順利達成。

四、搞好活動的拓展延伸，促進幼兒將學到的知識、經(jīng)驗運用于生活

《幼兒園教育指導綱要》指出，教師要引導幼兒關注身邊常見的事物和現(xiàn)象，并能夠把握它們的一些特點及時變化規(guī)律，以此培養(yǎng)幼兒觀察事物的興趣與探索欲望。教師要能夠根據(jù)教材所設計的活動內(nèi)容搞好工作相應的拓展與延伸，從而促進幼兒將學到的知識、經(jīng)驗運用于生活之中，使獲取的經(jīng)驗得到鞏固與檢驗。比如，教學《好玩的磁鐵》，在最后一個環(huán)節(jié)我設計了相應的延伸活動，旨在引發(fā)幼兒繼續(xù)感知、探索磁鐵的特性。教學活動的內(nèi)容有以下三個方面：一是繼續(xù)運用“魔棒”尋找生活中的好伙伴——鐵制品；二是在日常生活中，尋找與發(fā)現(xiàn)磁鐵的用處，深入感知磁鐵的應用范圍；三是在幼兒初步掌握磁鐵特性的基礎上，探索磁鐵的其他特性，如磁鐵同極相吸、異極相斥的特性等。通過活動的延伸與拓展，幼兒關于磁鐵的認識又向前邁進了一步。

綜上所述，科學活動不能把科學結論強硬地塞給幼兒，而要為探究活動的開展創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓每位幼兒都有機會帶著好奇與熱情參與嘗試，主動獲取知識、積累經(jīng)驗。為此，教師要成為幼兒活動的設計者、支持者、合作者與引導者，鼓勵幼兒在做中學，在學中思，憑借各種豐富多彩的探究活動強化感知與體驗，不斷建構科學經(jīng)驗，從而有效地發(fā)展幼兒觀察、思考等能力，培養(yǎng)幼兒對科學活動的興趣。