巧設(shè)探究“陷阱” 有效提升幼兒認(rèn)知
——“紙箱先生過生日”大班科學(xué)領(lǐng)域主題活動實踐與反思

空氣就存在于我們身邊，而我們卻看不見、摸不著、離不開，如此神奇的現(xiàn)象是幼兒非常感興趣又急切想探知的科學(xué)奧秘。如何將這無影無蹤的空氣變得可以感覺可以觸碰，如何突破常規(guī)的教學(xué)方式，讓幼兒直觀地感受空氣的存在，是我一直在思索的問題。

有一天，因接收的快遞紙盒破損，孩子們無意間擠壓紙盒時感受到有風(fēng)從破損處吹出來，這種現(xiàn)象引起了幼兒極大的興趣。他們紛紛玩起了擠壓紙盒的游戲，從中感受風(fēng)的力量?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。紙盒是我們生活中常見的物品，看到孩子們興致勃勃地玩著擠壓紙箱的游戲，我想，能否借助紙盒這個有趣的探究工具生成一個和空氣有關(guān)的科學(xué)活動呢？基于此，我決定以紙箱作為科學(xué)活動的切入點，將紙箱擬人化，設(shè)置了“紙箱先生過生日”的游戲情境，并嘗試運用設(shè)疑、猜想、操作、實驗、比較等方法開展科學(xué)領(lǐng)域的主題探究活動。

由接收快遞按壓紙箱產(chǎn)生空氣的現(xiàn)象促發(fā)靈感生成活動，到遵循游戲化、科學(xué)性設(shè)置活動的原則，我一直注重將游戲情境貫穿于探究活動的始終。同時，通過開開心心過生日、拍拍打打吹蠟燭、大嘴小嘴來比賽等三個環(huán)節(jié)的不同設(shè)計，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)紙箱先生能吹滅蠟燭的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對不同大小洞口的紙箱擠壓出風(fēng)的力量強弱狀況的探究欲望。對“紙箱先生能吹滅蠟燭”的探究從單個紙箱的探索實驗到紙箱上不同大小洞口的對比實驗，探究活動在幼兒的操作體驗中層層深入。最后，引導(dǎo)幼兒運用所學(xué)的科學(xué)原理來解決生活中出現(xiàn)的問題，并采用直觀形象的方法，凸顯探究過程的趣味，同時注重變“無形”為“有形”，讓看不見摸不著的空氣變得可視可感。

為了讓幼兒對實驗探究活動的印象更為深刻，我在他們的探究活動中從操作方法、思維方式和難點突破三個層面，用提問的方式有意無意地給幼兒設(shè)“陷阱”、出難題，引導(dǎo)他們以逆向思維的角度跳出“陷阱”，思考解決難題的方法，促使他們在探索、思考、辨析的過程中找到解決問題的方法。

一、在操作方法上巧設(shè)“陷阱”

教師給幼兒提供的操作材料往往會給幼兒一種思維暗示，讓幼兒順理成章地操作而沒有挑戰(zhàn)性。如何巧設(shè)陷阱，讓幼兒在“吃一塹，長一智”中讓操作變得富有挑戰(zhàn)和多樣性呢？

活動中，我在幼兒初次實驗拍打紙箱先生吹滅蠟燭環(huán)節(jié)設(shè)置了“陷阱”：“只有拍打頂部才能吹滅蠟燭，是吧?”個別幼兒不幸掉入“陷阱”，回答“是”。此時，我并沒有馬上評價他們的回答是否正確，而是接著讓他們嘗試尋找不同的方法。幼兒通過進(jìn)一步嘗試發(fā)現(xiàn)，除了拍打頂部，拍打兩側(cè)甚至用力錘紙箱也可以吹滅蠟燭。由此，他們知道了只要擠壓紙箱就能讓紙箱里的空氣產(chǎn)生沖擊力而吹滅蠟燭。在這個嘗試操作的環(huán)節(jié)，由于提供的操作材料并不多，幼兒初步嘗試難于打開思路，操作易單一，缺少創(chuàng)新。于是，我設(shè)計了“只有拍打頂部才能吹滅蠟燭”這個問題“陷阱”，使某些幼兒“誤入其中”，再通過有意識的引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑和不斷嘗試，讓幼兒走出“陷阱”，推翻先前的結(jié)論，從而在辨誤中學(xué)會創(chuàng)新和多樣化操作材料。

二、在思維定勢中巧設(shè)“陷阱”

一般來說，人們思考問題常常會受思維定勢的影響，對于缺乏經(jīng)驗積累的幼兒更是如此。因此，要突破幼兒的思維定勢，就需要教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點，巧妙設(shè)置教學(xué)“陷阱”，引導(dǎo)幼兒開拓思路，發(fā)散思維，同時通過跳出“陷阱”的各種嘗試和探索來提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)和深度。如：在幼兒知曉了各種吹滅蠟燭的方法后，教師又設(shè)置了“紙箱先生來挑戰(zhàn)”的情境，讓幼兒探索大嘴、小嘴兩位紙箱先生“他們誰吹滅的蠟燭多”的問題。在這里，教師就已經(jīng)巧妙地設(shè)下了“陷阱”。因為根據(jù)幼兒的思維定勢，他們往往會回答“大嘴先生”吹滅的蠟燭多——“因為大嘴先生的嘴巴大，所以吹滅的蠟燭多。”幼兒這種基于思維定勢的認(rèn)知顯然是有待商榷和驗證的。拍打紙箱，空氣會被壓出洞口，由此產(chǎn)生的風(fēng)能吹滅蠟燭，這是大家嘗試出來的結(jié)論，但這個結(jié)論并不能證明“紙箱上的洞口越大，吹滅的蠟燭就越多”。教師正是從幼兒的這個認(rèn)知誤區(qū)來設(shè)置“陷阱”，由此引發(fā)幼兒猜想、試誤、驗證，最終得出正確的結(jié)論，即大嘴紙箱先生嘴巴大，當(dāng)我們拍打他的時候空氣會從嘴巴的四周分散開，風(fēng)的力量會變?nèi)?，能吹滅的蠟燭就少了。而小嘴紙箱先生呢，因為嘴巴小，當(dāng)我們拍打他的時候，空氣沖出來的力量會更集中、更強勁一些，因而吹滅的蠟燭反而比“大嘴”先生多了一些。這種充滿探索性、驗證性，同時又極具趣味性的操作活動，有助于培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性，有助于培養(yǎng)他們多角度思考、多維度驗證并堅持認(rèn)真有序、嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)態(tài)度。

三、在突破難點處巧設(shè)“陷阱”

本次科學(xué)探究活動的難點是：如何讓幼兒真切地感知拍打紙箱會讓紙箱里的空氣流動，從而產(chǎn)生風(fēng)。為了讓幼兒突破這個探究活動的難點，達(dá)成預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，我在這個難點處也巧妙地設(shè)置了一個“陷阱”——“紙箱先生吹滅蠟燭的秘密就是拍打紙箱”。拍打紙箱，確實能吹滅蠟燭，但這個拍打的動作是否就是蠟燭被吹滅的秘密呢？顯然不完全是。因為掉入這個“陷阱”，幼兒就會下意識地在嘗試中思考，為什么拍打紙箱可以吹滅蠟燭？幼兒在嘗試后雖有所感悟，但因為知識經(jīng)驗的限制很難突破這個難點。這時，教師就通過出示裝有白煙的紙箱先生，讓幼兒仔細(xì)觀察在拍打紙箱的過程中有什么有趣的現(xiàn)象發(fā)生。在演示中，幼兒很容易就發(fā)現(xiàn)，拍打紙箱時里面有白煙沖出來。教師在這里將看不見、摸不著的空氣通過白煙這個媒介變得有形可見，讓幼兒很快就理解了蠟燭被吹滅的過程和原理，從而輕松地突破了本次活動的難點。

在此次科學(xué)活動中，教師在多個層面設(shè)置的“陷阱”，巧妙地起到引領(lǐng)幼兒學(xué)會積極反思、主動嘗試、不斷驗證，并從多角度思考問題的科學(xué)探究方法。這種引領(lǐng)，讓幼兒一步步地跳出教師設(shè)置的“陷阱”，從“錯誤”走向“正確”，讓他們在不斷的探索中逐步豐富自己的知識，提升自己的能力水平。通過課后的延伸活動，教師引領(lǐng)幼兒繼續(xù)在生活中探索相關(guān)問題，讓他們運用所學(xué)的科學(xué)原理來解釋生活中出現(xiàn)的類似現(xiàn)象。這種延伸處理，既是對本次科學(xué)活動經(jīng)驗的鏈接，又為后續(xù)幼兒在生活中的更多發(fā)現(xiàn)和運用提供了鋪墊。

專家點評（武漢市教育科學(xué)研究院 張敏）

在我國教育領(lǐng)域，自21世紀(jì)初開始，“以人為本”的教育理念正逐步成為主流的教育思想。而且，隨著社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育界越來越關(guān)注促進(jìn)學(xué)生形成能適應(yīng)社會變革的核心素養(yǎng)，從幼兒教育到高等教育，圍繞這一主題的課程改革一直就沒有停止過。

在這場深刻的教育改革中，幼兒教育工作者深刻地認(rèn)識到：對一個人的發(fā)展來說，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是其最重要的核心素養(yǎng)。幼兒教育必須引導(dǎo)幼兒喜歡學(xué)習(xí)，自小形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒園課程改革中，教師不僅僅要注重“教”，還需要更加關(guān)注幼兒的“學(xué)”，要讓幼兒的學(xué)習(xí)活動充滿快樂的體驗，并變成滿足他們好奇心的活動。該案例主要亮點體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.直接感知破解操作方法上的“陷阱”。教師通過設(shè)置陷阱來引導(dǎo)幼兒嘗試尋找不同的操作方法。在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過一次又一次的嘗試，知道了通過擠壓紙箱的方法可以讓紙箱里的空氣產(chǎn)生沖擊力來吹滅蠟燭。在這個環(huán)節(jié)中，教師善于幫助幼兒戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的困難，并給予充分的肯定與鼓勵，引導(dǎo)幼兒把學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，讓每一位幼兒在收獲成功體驗的同時，被賦予了作為學(xué)習(xí)者的自信和尊嚴(yán)。

2.親身實踐破解思維定勢上的“陷阱”。教師運用不斷的追問，鼓勵幼兒在有趣的操作過程中，激活思維，一步步深入地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題。教師有意識地按活動預(yù)設(shè)計劃設(shè)置陷阱，以自己的教育機(jī)智捕捉生成新的問題，在推動幼兒操作的實踐中充分相信幼兒的學(xué)習(xí)能力，并注重關(guān)注幼兒科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，這是非常值得肯定的。

3.動手操作破解教學(xué)難點處的“陷阱”。在動手操作時，教師給予幼兒充分表現(xiàn)、表達(dá)與探索的空間，讓幼兒很快就理解了蠟燭被吹滅的操作過程和科學(xué)原理，從而輕松地突破了本次活動的難點。在活動延伸環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒在玩中學(xué)、用中學(xué)、思中學(xué)，巧妙地告訴了幼兒：科學(xué)就在我們身邊。