讓兒童成為游戲的主人
——幼兒園混齡自主角色游戲推進策略探究

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，人們更加理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異?！吨改稀分兄赋觯河變簣@應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、自主、多元化的游戲環(huán)境，讓幼兒在開放的游戲空間里，去找尋適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴，自主地進行學(xué)習(xí)，與不同玩伴開展互動。通過互動，讓幼兒獲得更多的交往、表現(xiàn)以及創(chuàng)造的機會，獲得廣泛的游戲經(jīng)驗和認知經(jīng)驗，使幼兒的社會性、創(chuàng)造性、表現(xiàn)力等都得到充分發(fā)展，實現(xiàn)開放自主的游戲活動對幼兒成長的重要促進作用。

多年來，我園堅持“本真”的教育思想，在“讓每一個孩子健康快樂地成長”辦園理念指引下，我們不斷進行課程改革，希望為幼兒創(chuàng)設(shè)一個可供其自主選擇、自主游戲、自主學(xué)習(xí)的開放式環(huán)境。2013年1月，我園開始實施混齡、自主、開放式的戶外運動游戲，從此，戶外混齡運動游戲成了孩子們最喜歡的活動。他們在游戲活動中學(xué)會了合作與謙讓，學(xué)會了溝通與交往，學(xué)會了關(guān)心同伴，照顧弟弟妹妹……從他們發(fā)自內(nèi)心的笑臉上，從他們的自主成長中，我們深切感受到了混齡、自主、開放式游戲的魅力。這一改革的成功，讓我們越來越堅定自己的教育信念，我們希望將混齡、自主、開放式的游戲理念進行到底，構(gòu)建全園混齡自主角色游戲體系。

一、遵循混齡游戲特點，滿足幼兒自主發(fā)展需要

1.以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲主題

案例：“小人國”誕生歷程

在開學(xué)前一周，幼兒園組織教師們在一起進行研討，研討的主題是：我們要設(shè)計哪些游戲主題？老師們借鑒“星期八小鎮(zhèn)”的經(jīng)驗，確立了“娃娃家”“服裝店”“寶寶銀行”“警察局”“擦鞋鋪”等二十多個角色游戲區(qū)，并在開學(xué)前將環(huán)境布置好。剛開始，幼兒對新的環(huán)境、材料和游戲方式感到很新鮮，游戲時很興奮、很積極、很投入。但一個月之后，我們就發(fā)現(xiàn)有些游戲區(qū)無人問津；有些幼兒特別是小班幼兒在里面漫無目的地閑逛；還有些幼兒坐在樓梯間的樓梯上聊天……

通過觀察、反思，我們很快發(fā)現(xiàn)了問題所在：我們設(shè)計游戲主題時未從幼兒需要和興趣出發(fā)，而是以教師的主觀意識為主，使得有些游戲內(nèi)容及材料本身就不是幼兒喜歡和需要的，所以他們不愿參與，或者是無法參加。如在擦鞋鋪游戲區(qū)，幼兒對擦鞋這一工作有興趣，都愿意當“擦鞋工”，可是卻沒有人愿意當“顧客”，一是大多數(shù)幼兒穿的是運動鞋，根本沒有擦鞋的需求；二是“顧客”要長時間坐在椅子上什么都不能干，違背了幼兒好動、好奇、好玩的年齡特點。小班的問題，是我們設(shè)計的大多數(shù)游戲主題超出了他們的認知，讓他們無法參與到游戲情境中，時間一長，自然就沒有興趣，只好漫無目的地閑逛了。

發(fā)現(xiàn)問題后，我們及時采取措施，讓每個班就游戲主題開展討論活動，收集各個年齡段幼兒的意見，開始真正以幼兒為主體來設(shè)計游戲內(nèi)容。針對小班幼兒的興趣和需要，我們增設(shè)了“糖果屋”“大汽車”“寶寶廚房”等角色游戲區(qū)。針對中班幼兒、大班幼兒提出的意見，我們也相應(yīng)進行了區(qū)域調(diào)整，增設(shè)了“喜洋洋超市”“洗車店”“加油站”“照相館”“理發(fā)店”等主題。自此，一個幼兒喜歡的“小人國”就這樣誕生了。

分析：由于游戲主題的選擇完全來自于幼兒，他們?nèi)虆⑴c角色游戲主題的設(shè)計與調(diào)整，幼兒成為了游戲的主人，自然在活動中能始終保持游戲熱情。為了不斷延續(xù)幼兒游戲的興趣，我們現(xiàn)在每隔一段時間都會根據(jù)幼兒的游戲情況對游戲的內(nèi)容和材料進行調(diào)整。

2.尊重幼兒的需求，投放易操作的低結(jié)構(gòu)材料

案例：“陽光燒烤店”

“陽光燒烤店”剛開張時，燒烤店里的食物都是老師用廢舊材料自制的，品種有烤雞腿、烤魚、烤肉等十來種。有一天，一位大班的“顧客”走到燒烤店前買東西：“老板，給我來一碗餃子。”“老板”解釋道：“我們是燒烤店，不賣餃子！”“顧客”很奇怪：“昨天我和爸爸媽媽去的燒烤店里就有餃子賣呀，你們?yōu)槭裁床毁u餃子呢？”“老板”一聽懵了，站在那里不知所措。燒烤店里的另一名幼兒突然從材料箱里抓出幾顆串珠放在盤子里，邊遞給“顧客”邊熱情招呼：“給，你的餃子！ ”于是，“顧客”滿意地端著“餃子”走了。

游戲結(jié)束后，該區(qū)負責(zé)的老師召集幼兒交流討論：燒烤店里能不能賣餃子？幼兒經(jīng)過討論后認為：燒烤店里可以賣餃子。教師又啟發(fā)幼兒思考：誰來制作餃子？制作餃子需要什么材料？煮餃子需要什么？第二天游戲時，幼兒從教室里找來了一塊大積木當爐灶，向老師借了一口鍋放在了燒烤店里；另外，他們還向班級老師拿了橡皮泥放在燒烤店用來做餃子。老師根據(jù)這一情況，在燒烤店里放了一個“百寶箱”，里面放上各種彩紙、橡皮泥、剪刀等低結(jié)構(gòu)材料。在以后的游戲中，再也沒出現(xiàn)顧客點的菜，燒烤店沒有賣的情況了。因為不管你點什么，他們都能想辦法從“百寶箱”里拿材料制作出來。

分析：當原有的游戲材料無法滿足幼兒的游戲需求時，教師尊重幼兒的需求，投放低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己的游戲需求創(chuàng)造性地使用材料。案例中用珠子代替餃子的“替代行為”，凸顯了幼兒豐富的想象力。幼兒在對低結(jié)構(gòu)材料的創(chuàng)新使用中，想象力與創(chuàng)造力得到提升，游戲也因此得以不斷推進。

3.還幼兒自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)開放可變的游戲環(huán)境

案例：“快遞公司”

大班的天天在游戲分享時提出：“老師，我想開一個快遞公司，可是我沒有地方開，也沒有開快遞公司的材料?！碧焯煺f完，教室里開了鍋，有的幼兒提出想開花店；有的幼兒提出想開寵物醫(yī)院；有的幼兒提出只有一家燒烤店，不夠玩，如果能多開一家就好了……

盡管在成人眼里，幼兒園的每個角落都利用起來了，游戲主題設(shè)計已經(jīng)很豐富了，可是不管設(shè)計了多少種游戲主題，總有一些幼兒得不到滿足。特別是那些生活經(jīng)驗豐富、游戲能力強、富有創(chuàng)造力的幼兒，因為幼兒園環(huán)境與游戲主題的相對固定，很難滿足他們的奇思妙想。針對這種情況，我們將公共區(qū)的環(huán)境重新進行設(shè)計。一樓、二樓公共區(qū)（走廊、樓梯間等）創(chuàng)設(shè)一些固定的主題游戲，如：娃娃家、小醫(yī)院、木工坊等，滿足小中班幼兒的游戲需求。三樓公共區(qū)創(chuàng)設(shè)開放式游戲環(huán)境：不提供固定的游戲場景與主題，只提供桌椅、屏風(fēng)等場景材料，同時將其他游戲材料分類擺放在材料柜里。幼兒可以根據(jù)自己的設(shè)想自主創(chuàng)設(shè)游戲主題，自主搭建游戲空間，自主選擇游戲材料，極大地滿足了能力較強的幼兒天馬行空的想象，滿足了他們展現(xiàn)創(chuàng)造能力的需要。在他們自己設(shè)計的游戲里，會出現(xiàn)“公主賣云朵”“小熊一家去野餐”等很多成人無法想象的游戲主題，以物代物、自制玩具等行為也明顯增多。

分析：不同年齡段的幼兒，游戲水平不同，在創(chuàng)設(shè)混齡自主游戲環(huán)境時，游戲主題要考慮幼兒年齡特點與生活經(jīng)驗等因素，滿足不同水平幼兒的需要。除此之外，還要有“留白”，給能力較強的幼兒自由發(fā)揮的空間，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力。

二、加強游戲過程觀察，把握教師介入指導(dǎo)策略

在混齡自主角色游戲中，幼兒是自主的個體，他們按照自己的意愿自由地選擇材料進行活動。那么，幼兒活動時教師應(yīng)當做什么呢？

1.觀察是介入指導(dǎo)的前提

開展混齡自主角色游戲初期，一些沒有經(jīng)驗的年輕教師怕幼兒不會玩，就手把手地教。時間一長，教師和幼兒都不開心了。教師不開心，是因為每次來服裝店的幼兒都不一樣，需要她一遍又一遍地教幼兒如何分工、如何當服務(wù)員、如何招攬客人等，她覺得很累；幼兒不開心，是因為在這個游戲區(qū)，他們沒有一點自由，什么都要按老師教的做，連招呼客人的禮貌用語都要按老師教的來，毫無創(chuàng)意和樂趣，“兒童游戲”變成了“游戲兒童”。針對這一現(xiàn)象，我們開展了專題式教研，組織教師討論：幼兒的游戲需要教師教什么？教師到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)？經(jīng)過學(xué)習(xí)與研討，老師們明白了：幼兒是游戲的主人，他們的游戲應(yīng)該是自由、自主、自發(fā)的，他們的游戲不需要成人教，而是根據(jù)自己的認知經(jīng)驗自我建構(gòu)，游戲情節(jié)自然發(fā)生，同伴之間可以相互學(xué)習(xí)和模仿，由此推動游戲不斷發(fā)展，教師要盡量少介入，只做必要的指導(dǎo)。

不需要“教”孩子玩游戲了，那么幼兒游戲時，教師該干什么呢？針對這一問題，我們再次進行學(xué)習(xí)與研討，認為教師最需要做的就是觀察。觀察幼兒的游戲才能了解幼兒的游戲需要、游戲水平與游戲中存在的問題，只有充分了解幼兒的游戲狀況，才能根據(jù)幼兒的需要調(diào)整游戲主題與材料，解決游戲中的問題，推進游戲情節(jié)發(fā)展，進而提升幼兒的游戲水平。我們要求每一個游戲區(qū)負責(zé)的老師，要定點觀察幼兒的游戲，記錄并針對觀察現(xiàn)象進行分析反思，從而推進下一次的活動。實踐證明，教師及時觀察記錄，能有效實現(xiàn)內(nèi)需與外需的有機結(jié)合。

2.介入指導(dǎo)的策略

介入要適時。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒游戲時，一些教師介入的頻率過高，介入的時機不當，以至于常常打斷幼兒的游戲，影響游戲的質(zhì)量。因此，我們組織教師討論：幼兒游戲時，我們什么時候該介入？經(jīng)過學(xué)習(xí)與研討，我們規(guī)定只在這樣幾種情況教師才能介入：當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。

方式要適當。介入的時機明確以后，介入的方式不恰當就會徒勞無功，甚至?xí)a(chǎn)生不良作用。教師在混齡自主角色游戲中可采用多種介入方式，常見的有三種：一是平行式的介入法。當幼兒只喜歡某一種游戲或?qū)π鲁霈F(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在幼兒的附近玩相似的游戲，以引起幼兒的模仿。在這里，教師起著暗示的指導(dǎo)作用。二是交叉式的介入法。當幼兒有要教師參與的需要和教師認為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起著指導(dǎo)幼兒游戲的作用。三是垂直式的介入法。當幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則的現(xiàn)象或攻擊性行為時，教師以現(xiàn)實的身份直接進入游戲，對幼兒的行為進行干預(yù)。

需要指出的是，即使教師能熟練地運用這些方法和策略，還要注意在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中尊重幼兒的意愿，否則，盲目介入會打斷孩子們正在進行的游戲，使孩子對教師產(chǎn)生依賴或反感的情緒，影響孩子獨立思考，妨礙孩子解決問題的進程。所以，把握適時、適度、適當介入指導(dǎo)的分寸，非常重要。

三、加強過程管理，堅守混齡游戲?qū)嵤┰瓌t

1.混齡自主角色游戲的實施進程

根據(jù)幼兒在混齡自主角色游戲中的表現(xiàn)，我們將活動進程分為四個時期：認識期、熟悉期、磨合期、靈活期。在認識期里，我們發(fā)現(xiàn)，當音樂響起，大班幼兒一窩蜂地往教室外面跑，到了游戲區(qū)卻不知道自己該玩什么、怎么玩。小班幼兒則窩在自己的教室里不愿出門。針對這一點，我們從兩個方面著手改善。首先，我們請教師選擇一些比較有創(chuàng)意的游戲區(qū)介紹給來參觀的幼兒，以此激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。其次，以“大帶小”，即請每個大班小朋友去邀請兩個比自己小的伙伴，帶領(lǐng)他們參與混齡自主角色游戲。經(jīng)過一段時間的熟悉后，幼兒的活動進入磨合期。這個磨合包括幼兒和不同游戲環(huán)境、不同班級老師、不同班級幼兒的磨合。完成磨合進入靈活期后，幼兒就可以靈活大膽地選擇自己喜歡的區(qū)域及玩伴了。

2.混齡自主角色游戲的實施環(huán)節(jié)

混齡自主角色游戲分為自主選擇、操作探索和分享交流三個環(huán)節(jié)，其中分享交流環(huán)節(jié)尤其重要，它是推進游戲開展的重要手段。開展分享交流環(huán)節(jié)活動時，我們不是以班級為單位，而是基于混齡游戲的特點，以游戲區(qū)為單位，由所在游戲區(qū)的指導(dǎo)教師進行組織，之后，再由指導(dǎo)教師在教研組開展分享，以不斷完善游戲活動的開展。

3.混齡自主角色游戲的實施原則

（1）自主性原則。在混齡自主角色游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣、需要選擇游戲主題、游戲材料、游戲伙伴與游戲情節(jié)。除此之外，還可讓幼兒自主分享游戲經(jīng)驗，體驗游戲的快樂與成功感，提升游戲經(jīng)驗與能力。

（2）探索性原則。在混齡自主角色游戲中，教師盡量不對幼兒的游戲做直接的指導(dǎo)，而應(yīng)讓幼兒通過與材料的相互作用去思考并自主解決在游戲過程中面臨的各種問題，從中積累各種探索經(jīng)驗。

（3）多樣性原則。多樣性原則包含三個方面，其一，混齡自主角色游戲空間的設(shè)置要多樣化，要根據(jù)問題情境與幼兒的特點設(shè)置封閉的、半封閉的或開放的活動空間，以滿足喜歡獨處、喜歡交往等不同個性幼兒的需求；其二，混齡自主角色游戲內(nèi)容應(yīng)該是豐富多樣的，要滿足不同年齡段幼兒不同的興趣需要和表征特點；其三，混齡自主角色游戲中教師的介入指導(dǎo)方式也要靈活多樣，要根據(jù)幼兒的不同特點給予適當?shù)闹笇?dǎo)。

（4）互動性原則。在混齡自主游戲?qū)嵤┻^程中，非常強調(diào)不同年齡幼兒間的互動，以真正達成促進相互發(fā)展的目的。同時，游戲中師生是相互影響、交互作用的。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料和介入指導(dǎo)等行為，促進幼兒的發(fā)展。同時，幼兒在游戲過程中反映出來的各種情況及游戲后的分享等環(huán)節(jié)，會促使教師調(diào)整游戲主題和材料，改變介入和指導(dǎo)的方式。

四、混齡自主角色游戲探究成果

開展混齡自主角色游戲探究，旨在通過混齡自主角色游戲活動內(nèi)容及材料的研究與分析，探索自主游戲的模式；通過探索推進混齡自主角色游戲有效指導(dǎo)策略，促進幼兒在游戲中的發(fā)展，實現(xiàn)游戲的重要價値。經(jīng)過我們不懈的實踐與探索，混齡自主角色游戲的開展與研究取得了以下一些成果。

1.通過開展混齡自主角色游戲，幼兒體驗了自主游戲的快樂，促進幼兒社會認知、情感和行為的發(fā)展。幼兒在游戲中學(xué)會了分享、學(xué)會了合作、學(xué)會了欣賞；懂得了謙讓、照顧他人；習(xí)得了堅持、忍耐、專注等良好的意志品質(zhì)。在游戲中，幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維能力等也得到了發(fā)展。

2.深化了我園“自由、自主、開放式”的園本課程理念，夯實了我園園本課程內(nèi)容，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.此項研究中所構(gòu)建的有關(guān)混齡自主角色游戲目標、內(nèi)容、活動方式及介入指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，具有理論和實踐意義，為其他教師開展混齡自主角色游戲提供了參考依據(jù)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園要綜合利用各種教育資源，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲為基本活動，注重個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！被忑g角色自主游戲活動正是體現(xiàn)這一規(guī)定的有效實施手段。我們期望，混齡自主角色游戲在大家的共同努力下開展得越來越好，助力幼兒真正成為游戲的主人，讓每一位幼兒都獲得富有個性的、健康快樂的成長！