STEAM教育在我國(guó)中小學(xué)中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

張桂娟 李曉龍

山東省泰安師范附屬學(xué)校 山東泰安 271000

教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，鼓勵(lì)中小學(xué)探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣。2018年8月20日山東省STEAM教育論壇預(yù)備會(huì)在山東泰安舉行，會(huì)上各地市代表、專家、學(xué)者，論述了STEAM教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展前景。

STEAM教育作為一種培養(yǎng)未來(lái)綜合性人才的教育模式，注重?cái)?shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)等知識(shí)密集型經(jīng)濟(jì)所需的基本技能與綜合能力的培養(yǎng)。在中小學(xué)實(shí)施STEAM教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有重要啟示與指導(dǎo)意義。但因STEAM教育涉及到多學(xué)科的整合與跨越，它的推廣與實(shí)施還存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此還沒(méi)有被廣泛普及。

首先是STEAM專業(yè)師資的缺乏。實(shí)施STEAM教育需要一支具備創(chuàng)新能力與豐富學(xué)科知識(shí)，并掌握一定教學(xué)策略和方法的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。但在我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)師資培養(yǎng)中，幾乎沒(méi)有專門(mén)針對(duì)STEAM教育開(kāi)設(shè)的師資培訓(xùn)課程和師范專業(yè)。以山東地區(qū)為例，STEAM教師基本由信息技術(shù)、科學(xué)以及綜合實(shí)踐等教師組成，師資薄弱已成為STEAM教育發(fā)展亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。其次是缺乏STEAM教育中長(zhǎng)期目標(biāo)和具體實(shí)施細(xì)則。目前還沒(méi)有專門(mén)針對(duì)STEAM教育的具體教育政策，我們只能依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等綱領(lǐng)性文件整體制定STEAM教育中長(zhǎng)期目標(biāo)。STEAM教育注重培養(yǎng)的是跨學(xué)科的綜合性人才，但目前教育過(guò)程大多是教育系統(tǒng)單方面的參與，缺乏政府、社會(huì)團(tuán)體以及第三方教育組織等社會(huì)力量參與。最后是缺乏STEAM教育的硬件環(huán)境以及配套的課程資源。對(duì)于教師而言，STEAM教育的實(shí)施最終要以課程形式呈現(xiàn)出來(lái)，因此課程資源與硬件環(huán)境是制約實(shí)施STEAM課程首要解決的問(wèn)題。其中尤以教材為主，目前國(guó)內(nèi)有部分中小學(xué)教師基于本地區(qū)的實(shí)踐編寫(xiě)了校本課程，但這些教材并沒(méi)有全面整合工程、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科，沒(méi)有從學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，難以稱得上真正的STEAM教育課程。

鑒于我國(guó)中小學(xué)STEAM教育的發(fā)展現(xiàn)狀與面臨的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)高素質(zhì)STEAM教師是發(fā)展STEAM教育的關(guān)鍵，制定STEAM教育的中長(zhǎng)期目標(biāo)和具體實(shí)施細(xì)則是推廣普及的前提，而提供合適的硬件環(huán)境和配套的課程資源則是STEAM教育發(fā)展的保障。

STEAM教育師資培養(yǎng)涉及職前和職后兩項(xiàng)培訓(xùn)，職前培訓(xùn)是師資培養(yǎng)的根本，職后培訓(xùn)是師資培養(yǎng)的必要補(bǔ)充。STEAM教育是一項(xiàng)綜合型課程，涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因此需要高校設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科、專業(yè)，培養(yǎng)STEAM教育專業(yè)人才。以高校專業(yè)改革為切入點(diǎn)，設(shè)置STEAM教育的方向，能夠有效推動(dòng)中小學(xué)STEAM師資隊(duì)伍建設(shè)，是職前培訓(xùn)的主要來(lái)源。現(xiàn)有中小學(xué)教師參加職后STEAM教育培訓(xùn)是目前師資培養(yǎng)的主要途徑，而且很多專家研究出適應(yīng)于職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)相應(yīng)的模式，并取得了一定的成果，例如：(胡衛(wèi)平,2016b,第141-143頁(yè))，職前STEAM教師一般經(jīng)過(guò)6個(gè)專題的實(shí)訓(xùn)，會(huì)達(dá)到初級(jí)專業(yè)水平；職后STEAM教師系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)3年，可以達(dá)到高級(jí)專業(yè)水平。兩種實(shí)訓(xùn)模式已被教育部在“國(guó)培計(jì)劃”中推廣。職前和職后兩種培訓(xùn)計(jì)劃相結(jié)合，有效促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展5年規(guī)劃》等綱領(lǐng)性文件整體制定STEAM教育中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)STEAM教育前進(jìn)方向。制定“雙贏”的激勵(lì)政策，打破傳統(tǒng)教育僅僅教育系統(tǒng)參與的弊端，吸引政府、社會(huì)公司、社會(huì)團(tuán)體、第三方教育組織等的參與，讓孩子們能通過(guò)自己的知識(shí)和創(chuàng)意，把興趣愛(ài)好，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。我國(guó)最新頒布的“小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”首次納入“技術(shù)與工程”內(nèi)容，將其列為與物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)并列的四大課程內(nèi)容之一?？梢哉f(shuō)，這是對(duì)以往科學(xué)課程中的制作活動(dòng)的根本性變革。

難以提供具體的、可復(fù)制的實(shí)施方法與手段，是目前中小學(xué)推行 STEAM 教育所面臨的主要問(wèn)題。以山東地區(qū)為例，一部分中小學(xué)校、教師通過(guò)校園創(chuàng)客空間或是校外個(gè)人工作坊開(kāi)展工程、技術(shù)教育，已取得較好的教學(xué)效果。STEAM教育是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課程實(shí)施需要硬件實(shí)驗(yàn)環(huán)境作為支持和保障。因此，在教育投入中，應(yīng)加大對(duì)硬件資源的建設(shè)。

盡管當(dāng)前推行STEAM教育仍面臨很多困難，但STEAM教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，因此推行STEAM教育勢(shì)在必行。