語文課堂研究型模式的嘗試

孫曦靜

臺(tái)州市黃巖區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江臺(tái)州 318020

語文課堂研究型模式，它的活動(dòng)主場(chǎng)所在課堂?；顒?dòng)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂研究、過程評(píng)價(jià)、課后延伸。

一、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是語文課堂研究型模式的重要環(huán)節(jié)，是獲得課堂研究活動(dòng)成功的準(zhǔn)備階段。這種準(zhǔn)備首先是語言形式范疇的準(zhǔn)備，包括詞匯、修辭、結(jié)構(gòu)和寫作手法等方面的知識(shí)，以及語感的積累；還有與課文相關(guān)的背景知識(shí)、文化積淀和情緒準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備對(duì)教師來說是一種高要求的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備要盡可能多地占有資料。因?yàn)樵谘芯恐凶钊菀追傅囊粋€(gè)錯(cuò)誤是以偏概全，一葉障目不見泰山。要防止這種情況出現(xiàn)，我們?cè)谑占Y料時(shí)，就應(yīng)該盡可能地全面一些，以免出“掛一漏萬”的現(xiàn)象。只有在充分占有資料的基礎(chǔ)上，所作的邏輯判斷才可能是全面合理的。

學(xué)生準(zhǔn)備：（準(zhǔn)備前教師可以對(duì)學(xué)生作一些必要的提示）

以課文《我的母親》為例：

（1）搜集資料，查閱文獻(xiàn)，了解作者老舍先生的生平和他的作品。

（2）通讀全文了解大意。①閱讀課文注釋，查閱摘錄不理解的詞語；②提示要依據(jù)“課文導(dǎo)讀”所提供的信息，從文章脈絡(luò)和作者情感兩個(gè)角度去整體感知課文。

（3）劃分段落，分析課文。①教師提示：作者是以時(shí)間為序精心組織材料。因此我們也要從時(shí)間的順序去劃分段落；②教師提示：作者一方面寫母親的勤儉樸實(shí)、善良、寬厚、為人熱情和堅(jiān)韌剛強(qiáng)，一方面寫母親對(duì)“我”的深刻影響，從而來表現(xiàn)母親平凡而偉大的一生。在分析課文時(shí)我們要緊緊抓住從母親的出生，到母親的去世這一時(shí)間順序，又要抓住課文前后六次提到母親對(duì)“我”的影響。

（4）完成課后練習(xí)與思考。

這種準(zhǔn)備是主體意識(shí)對(duì)文學(xué)知識(shí)的寬泛了解和文學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

二、課堂研究

1.問題無所不有，無時(shí)不在

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入主體角色的時(shí)候，由于“物質(zhì)的客觀存在性”，對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，問題也就不難發(fā)現(xiàn)了。如《荷塘月色》一文，其中有一句“這幾天心里頗不寧靜”，本當(dāng)按接受性教學(xué)慣例，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中多問了一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢？”而在課堂研究過程中，且向班上同學(xué)提了出來，答案就不再是那么簡(jiǎn)單了。有政治的、有經(jīng)濟(jì)的、也有文化的、生活的原因等等。

如上云云，我的體會(huì)是課堂研究問題之多、之難，真是應(yīng)接不暇。課堂研究一旦展開，就是有更多更多的準(zhǔn)備還不夠。

2.課堂研究少不了聯(lián)想

從課文到社會(huì)，從他人到自身，不是簡(jiǎn)單的說教，接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，也不是隔山觀海與己無關(guān)，而是主體的感知，內(nèi)心的噴發(fā)，行為真實(shí)的寫照。

在《我的母親》一文課堂研究中談到“家譜”，有些同學(xué)用“家譜”炫耀自己的家族史；有些同學(xué)在向父母尋根了解家世；有些同學(xué)在尋根時(shí)卻吃了大人的閉門羹；屬單親家庭的有回避的，也有哭泣的。

3.主體活動(dòng)，人人參與

課堂研究里，有些同學(xué)非常積極，非常活潑，這是自然的，可是有些同學(xué)因個(gè)性的原因，也有因知識(shí)淺薄，成績(jī)差的原因，想避而不研。課堂研究是人人參與的。

開始的確有些同學(xué)在課堂里只聽不研的。經(jīng)了解有些雖然準(zhǔn)備得很好，就是羞羞答答怕說錯(cuò)；有些確實(shí)不太象樣，沒有準(zhǔn)備。后來按組活動(dòng)，一次、二次、三次、四次，再加上組上同學(xué)的過程性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，慢慢習(xí)慣了，提高了，成功了。

4.課堂研究型模式勝過傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)模式

課堂研究是主體建立在自主意識(shí)的課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)研發(fā)，課后延伸，并隨時(shí)受到同學(xué)們的評(píng)價(jià)，督促和鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上完成的。

如《我的母親》一課，作者是通過對(duì)母親樸素的一言一行的敘寫，充分體現(xiàn)了母親對(duì)子女的舐犢之情，子女對(duì)母親的感激、懷念和贊頌之情。在課堂研究中每個(gè)同學(xué)都在課前做好充分準(zhǔn)備，一方面詳細(xì)地占有資料，另一方面是要對(duì)文本認(rèn)真地閱讀、反復(fù)閱讀，按照老師的預(yù)習(xí)提示，劃分段落，逐節(jié)分析，歸納段落大意，總結(jié)全文學(xué)習(xí)寫作的表達(dá)技巧，完成課后的練習(xí)與思考。并通過自評(píng)、互評(píng)來完成的。

這種研究是對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和語文基本技能提高的有力保障。

三、過程評(píng)價(jià)

課堂研究型模式的過程評(píng)價(jià)是一種對(duì)參與課堂研究個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的自主性、積極性、創(chuàng)造性過程的一種評(píng)價(jià)，也是對(duì)參與課堂研究個(gè)人或團(tuán)隊(duì)對(duì)研究?jī)?nèi)容的是非對(duì)錯(cuò)的一個(gè)評(píng)判。

過程評(píng)價(jià)一般安排在課堂研究以后，但經(jīng)實(shí)際操作，大部分都要及時(shí)穿插在課堂研究中進(jìn)行。只有這樣才能更好地調(diào)動(dòng)積極性，推波助瀾，使學(xué)習(xí)深入及到獲得更多的收獲，更大的成功。

四、課后延伸

1.對(duì)課內(nèi)遺留問題，如《我的母親》一課，遺留下來的“人生真的有命嗎？”，我們應(yīng)該怎樣理解作者說到的“命當(dāng)如此”。課后，大家通過互聯(lián)網(wǎng)查找和科學(xué)家的隨訪才解決。

2.對(duì)同學(xué)與老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行思考和調(diào)整。

3.對(duì)遺漏的知識(shí)補(bǔ)充和完善。

4.完成與課文有關(guān)的作業(yè)。

如閱讀與欣賞老舍《我的母親》一文后，大家都寫了一篇作文《我的母親》。為了寫好這篇文章，大多數(shù)同學(xué)又都在網(wǎng)上查閱了朱德所寫的《我的母親》和胡適所寫的《我的母親》，拓寬了思路，結(jié)合了實(shí)際，使文章寫得更感人。

又如在學(xué)習(xí)宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》以后，在課前查閱了解詞人蘇軾以及詞牌念奴嬌的結(jié)構(gòu)、格式、韻律，誦讀了更多的詞的基礎(chǔ)上，有同學(xué)寫出了詞《念奴嬌·飛船》，并在浙江省語委、浙江省教育廳主辦的“浙江省第二屆中華贊詩詞歌賦創(chuàng)作大賽”中，獲古體詩組省二等獎(jiǎng)。