在高中生物課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

劉志華

山東省聊城第一中學(xué) 山東聊城 252000

全面貫徹教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，已是當(dāng)今教育教學(xué)改革的重要課題。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)科思想素質(zhì)教育的主陣地，多年來，筆者結(jié)合高中生物課堂教學(xué)自身的特點(diǎn)，著力于從多方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生終身受益的能力，作了大膽的嘗試，并取得了較好的效果。那么，在高中生物課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，感受知識(shí)的無窮力量呢？筆者認(rèn)為教師需秉著求真質(zhì)疑的態(tài)度、求實(shí)創(chuàng)新的精神看待課本知識(shí)。只有當(dāng)引導(dǎo)者成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才會(huì)自然而然地朝著學(xué)習(xí)的主人的方向發(fā)展。而學(xué)生是祖國(guó)的未來，教師更要相信他們：

首先，要相信學(xué)生的判斷。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是不斷更新的，而課本上所講的是當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是正確的，也會(huì)帶有編寫人員的主觀因素。喜歡思考的學(xué)生會(huì)經(jīng)常對(duì)課本、對(duì)老師所講的有質(zhì)疑。很多老師認(rèn)為這是學(xué)生故意作難，相反，筆者非常欣賞學(xué)生的那些質(zhì)疑。比如，筆者在講到“基因突變”的概念時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑：“難道基因突變就一定會(huì)引起生物性狀的改變嗎？”這個(gè)問題提得很好，正是筆者想講清楚的；在講到“基因突變?yōu)樯镞M(jìn)化提供原材料”時(shí)，又有學(xué)生質(zhì)疑：“不是說基因突變是有害的嗎，怎么能提供生物進(jìn)化的原材料呢？”學(xué)生的判斷也許不是很成熟，但能表明學(xué)生思維的開闊和嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。教師所講的并非都是權(quán)威，真正優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該相信自己的判斷。筆者覺得學(xué)生提出的質(zhì)疑，一方面能及時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，另一方面還向教師打開了另一片思維的空間?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人起到了“一石二鳥”的作用。

其次，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課改理念倡導(dǎo)教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這一點(diǎn)一直是筆者努力的方向。作為一名高中生物教師，真正要做到讓每一位學(xué)生都能用自己的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)生不像熟練工，手把手就一定能教好；學(xué)生也不是考試機(jī)器，任由教師設(shè)計(jì)好程序。為此，筆者經(jīng)常布置一些看似難以完成的作業(yè)，給以學(xué)生很大的思考空間，而學(xué)生完成的情況總給筆者帶來驚喜。比如，在教學(xué)“無籽番茄的生產(chǎn)原理”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們吃的無籽香蕉、無籽西瓜的生產(chǎn)原理是一樣的。筆者沒有立即矯正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是讓他們自己尋找答案。要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和無窮的學(xué)習(xí)潛力。作為一名高中生物教師最重要的任務(wù)之一就是讓每一位學(xué)生領(lǐng)悟到生物這門學(xué)科的真諦。只有這樣，學(xué)生才不是學(xué)習(xí)的奴隸，變“我要學(xué)習(xí)”為“我會(huì)學(xué)習(xí)”。

最后，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，就不能強(qiáng)求他們的學(xué)習(xí)成果都會(huì)在卷面上以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)出來，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)是取得成果的。學(xué)生畢竟要面對(duì)考試，如果教師相信他們所學(xué)到的，他們既不會(huì)弄虛作假的自欺欺人，也不會(huì)因?yàn)榭荚嚩謶忠灾劣绊懮眢w健康。為此，每次考試筆者和學(xué)生都以一顆平常心去看待：考試只不過是從某種程度檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我們有的你還檢驗(yàn)不到呢。有時(shí)，有些學(xué)生進(jìn)步了，在同學(xué)中得不到肯定，卻在筆者心中得到了肯定，這不僅對(duì)他們的生物科的學(xué)習(xí)，還是對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)、工作、生活都有著重要的意義。有這樣一個(gè)例子，有一次生物科測(cè)驗(yàn)，有個(gè)學(xué)生的成績(jī)躍居班里第一，有些同學(xué)說他只是碰上運(yùn)氣好，并非真材實(shí)學(xué)；但筆者了解這位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者拍了拍這位學(xué)生的肩膀說了句：“咱本來就是這個(gè)水平。”這位學(xué)生豁然開朗，胸有成竹。這就是學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的收獲。