思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的靈活運用分析

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安溪縣慈山學(xué)校 福建泉州 362411

隨著時代的發(fā)展，我國教育改革應(yīng)用的范圍逐漸提升，在此過程中，要想保證最終教學(xué)質(zhì)量，就需要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是一種以思維方式為依據(jù)的教學(xué)方法，其在實際應(yīng)用的過程中，能夠抓住學(xué)生思維的特點，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，最終達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的目的。本文將以英語教學(xué)為例，研究思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖最初由英國心理學(xué)家提出，根據(jù)大腦方向性思維的特點，采用圖形的方式，將思維表現(xiàn)出來，進(jìn)而形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用的過程中具有較強直觀性，把思維組成發(fā)散式結(jié)構(gòu)，將一個中心知識的相關(guān)內(nèi)容，向著四周發(fā)散，逐漸成為“樹狀”的形式。思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用時，能夠提升思維邏輯性、記憶力、創(chuàng)造力等，在記憶力以及創(chuàng)造性方面，能夠?qū)W(xué)生展開全面有效的思維訓(xùn)練，最終達(dá)到提升思維能力的目的。目前，思維導(dǎo)圖在我國教學(xué)中的應(yīng)用范圍較為廣泛，已經(jīng)成為目前應(yīng)用價值較高的教學(xué)方法之一，因此本文將對其展開重點研究[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在詞匯預(yù)習(xí)的過程中，通常情況下需要將一個主要的關(guān)鍵詞作為重點內(nèi)容，由此作為聯(lián)想，制造出二級關(guān)鍵詞，以此類推，最終形成了一個思維導(dǎo)圖。例如，教師在講解“How do you make a banana milk shake？”這一課時，可以將“food”可以作為本次思維導(dǎo)圖的中心詞。根據(jù)這一詞匯，延伸出“vegetables”“fruits”“meat”等詞匯，作為二級關(guān)鍵詞，將果汁、西瓜以及牛奶等，作為第三層的關(guān)鍵詞，最終完成思維導(dǎo)圖的制作。在本個思維導(dǎo)圖中，既涉及了以前的知識，又對本節(jié)課詞匯進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這種方式能夠大大提升學(xué)生在本節(jié)課中的詞匯學(xué)習(xí)能力，為正式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)課堂中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用的過程中，應(yīng)用重點是詞匯語義之間的關(guān)系，其中主要包括詞匯的差異性、詞匯的相同點以及詞匯的拓展等，通過以上關(guān)系，確定一個完整的樹狀結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶詞匯。這種方式能夠提升詞匯學(xué)習(xí)過程中的信息差和層次性，避免在實際詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)混亂的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“Isthereapost officenear here”這一課時，可以將“places”作為其中的中心詞匯，幫助學(xué)生確定“postoffice”“restaurant”“hotel”等詞匯之間的差異性，并對以上詞匯展開思維拓展，確定以上地點之間的不同之處以及相同之處，最終達(dá)到提升詞匯教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯運用能力評價中的應(yīng)用

在對學(xué)生詞匯運用能力展開評價的過程中，教師需要展開針對性的練習(xí)，對學(xué)生的詞匯運用能力展開評價，例如，在復(fù)習(xí)“Where did you go on vacation”這一課時，將“vacation”作為其中的中心詞匯，給予學(xué)生幾個備選詞匯，只填寫文思維導(dǎo)圖中的一部分內(nèi)容，剩余內(nèi)容讓學(xué)生選擇詞匯填寫進(jìn)去。這種方式能夠?qū)W(xué)生思維導(dǎo)圖的掌握能力進(jìn)行測量。另外，還可以利用文章填詞的方式，對學(xué)生的詞匯運用能力展開測試，最終達(dá)到詞匯評價的目的。這種采用文章練習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的語境中展開詞匯運用，對詞匯語義展開拓展和關(guān)聯(lián)，進(jìn)而確定每個詞匯在實際應(yīng)用中的方法[2]。

（四）思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)的過程中，教師可以對學(xué)生展開引導(dǎo)，讓學(xué)生自己確定中心詞，進(jìn)而利用思維導(dǎo)圖的方式對詞匯展開復(fù)習(xí)，將已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固其中每個詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，將詞匯之間的語義關(guān)系相互連接，最終完成對詞匯的復(fù)習(xí)。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時幫助學(xué)生建立完整的、系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，避免在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)語模糊以及層次混亂等現(xiàn)象，對詞匯展開有效鞏固，為今后的詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

由此可以看出，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)中，能夠深入挖掘詞匯之間的內(nèi)在關(guān)系，并以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對詞匯展開直觀記憶，最終達(dá)到提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的目的。這種方式在實際應(yīng)用的過程中，與傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式相比，具備較強的思維邏輯性，根據(jù)思維展開學(xué)習(xí)，與學(xué)生內(nèi)在思維方式吻合度較高，能夠大大提升學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的記憶力以及學(xué)習(xí)能力，為今后的詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，隨著人們對英語詞匯教學(xué)的關(guān)注程度逐漸提升，如何保證英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點內(nèi)容。本文通過研究思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，對其進(jìn)行研究，能夠大大提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的價值充分發(fā)揮出來。由此可以看出，研究思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為今后思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。