立足學(xué)生 關(guān)注課堂
——參加江蘇省職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)比賽反思

貢文君

江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校 江蘇蘇州 215104

課堂教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。作為教師，希望能上好每一堂課,追求高效、優(yōu)質(zhì)、實效，達到教有實效、學(xué)有實效。2018年江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大賽課堂教學(xué)比賽，從區(qū)賽、市賽到省賽,歷經(jīng)三月有余，關(guān)注課堂教學(xué),關(guān)注教師綜合素質(zhì)的提高,使課堂教學(xué)回歸本質(zhì)。大賽不但展示了英語教師的風貌,而且使我們有機會深入思考如何結(jié)合課堂教學(xué)大賽提升課堂教學(xué)。

一、認識“課堂教學(xué)大賽”

江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽方案課堂教學(xué)比賽（項目二）實行兩輪賽制，初賽采取教學(xué)錄像評比，選手自選內(nèi)容，錄像時長45分鐘以內(nèi)；決賽采取現(xiàn)場上課評比，入圍選手借班上課，時長40分鐘左右。大賽要求教師們更加關(guān)注課堂教學(xué)的主體性、課堂教學(xué)的有效性、教學(xué)的信息化以及課堂教學(xué)的評價；同時關(guān)注學(xué)生從課標建設(shè)與執(zhí)行、分層教學(xué)優(yōu)化、現(xiàn)代職教基本功訓(xùn)練等方面著手,提英語教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。

課堂教學(xué)大賽是一個繼往開來的重要創(chuàng)舉。從說課走向上課，落實課堂教學(xué)；從設(shè)計走向?qū)嵤?，考量綜合能力。同時，這是一項大賽制度的重大改革。統(tǒng)整教學(xué)類大賽，規(guī)范評價標準；統(tǒng)籌省賽與國賽，規(guī)劃自身發(fā)展。這樣的一個舞臺又是一場教學(xué)成果的集中展示。搭建交流平臺，同行相互切磋；展示實踐成果，引領(lǐng)教學(xué)改革。

賽前，課件制作、小組磨課、試上評課、反復(fù)修改；賽后，點評學(xué)習，總結(jié)反思，收獲頗多。通過參加兩年大賽的經(jīng)驗，總結(jié)得出：教師的教學(xué)效果與學(xué)生的水平、所授內(nèi)容的難度、授課的方法、學(xué)生興趣、多媒體信息化手段具有緊密的聯(lián)系。

二、反思“課堂教學(xué)大賽”

通過前期各市區(qū)選拔，參加決賽的共有來自全省16所職校院校的16名英語教師。經(jīng)過24小時備課，進行同課異構(gòu)比賽。信息化手段的運用，使得參賽老師們的課件制作都非常精美，教學(xué)相關(guān)的音頻和視頻，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，也更容易吸引中職學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，老師們采用了分組討論、個別回答，組織對話等方式，拋棄了原有的比較單一枯燥的模式，使得課堂教學(xué)形式多樣，更易讓學(xué)生接受。通過隨機抽取，選取了承辦本次學(xué)校的17級醫(yī)藥新生為授課對象，考察教師能否根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平調(diào)整自己的教學(xué)方式，體現(xiàn)因材施教和職業(yè)教育的特點。內(nèi)容安排上則要求運用貼近實際、貼近學(xué)生原則，體現(xiàn)實用為主夠用為度。比賽中的教學(xué)內(nèi)容是《Homeless to Harvard》，根據(jù)人物記敘文的方式，通過時間線為主軸，采用Jigsaw reading閱讀方式，讓學(xué)生清晰了解了Liz Murray的勵志故事。而筆者放棄了傳統(tǒng)的skimming和scannig等閱讀方式，采用Jigsaw reading方式，讓閱讀真正做到“悅”讀。把《Homelessto Harvard》本篇文章分解成5個零散的片段,隨機將這些片段分發(fā)給每組成員,讓學(xué)生閱讀片段并尋找關(guān)鍵內(nèi)容信息，然后與他人進行溝通詢問,形成小組進行討論,從而對信息進行符合邏輯的整合,把文章復(fù)原完整。這樣的閱讀方法，既提升了學(xué)生自我閱讀能力，處理了文章中的重要信息，同時提高了學(xué)生相互溝通、理解能力。

兩次參加比賽，筆者真切的感到要提升課堂教學(xué)水平，主要是提升教學(xué)觀念理念、方法、手段等。如今，職業(yè)教育的教學(xué)理念變得更清晰了，職業(yè)教育英語課程既要區(qū)和高中的基礎(chǔ)夯實和鞏固提高有所區(qū)別，也要和本科的綜合化學(xué)術(shù)化的傾向有所區(qū)別。授課過程中教師們普遍會受到傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的影響。中職教材有些過于簡單降低了學(xué)生已有的水平，有些卻又過高使學(xué)生難以接受，所以就必須明確中高職教育的理念。在清晰理念和觀念的指導(dǎo)下，教師們再運用與之相應(yīng)的教學(xué)理論和方法。教學(xué)理論的了解、掌握、學(xué)習并不止于教學(xué)知識點的增長，主要是為了更好的開展教育實踐，為專業(yè)服務(wù)，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校特點。教學(xué)理論的不了解或一知半解使得教學(xué)過程沒有了有力的支撐，備課過程中過于隨意，無法達到相應(yīng)的教育目的和教學(xué)目標。沒有對教育教學(xué)理論學(xué)習透徹，這也是筆者所欠缺的地方。這些不足之處在參賽過程中體現(xiàn)的更為突出，筆者認為現(xiàn)在的教師們必須更多的了解現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)，加強所授英語教學(xué)研究。

此次現(xiàn)場決賽讓筆者領(lǐng)悟到，要將英語課程上好，就必須進行課堂轉(zhuǎn)型。教學(xué)應(yīng)當要從“教學(xué)設(shè)計”走向“學(xué)習設(shè)計”。要堅持以生為本，教學(xué)重心必須要回歸到學(xué)生學(xué)習上；同時，倡導(dǎo)以學(xué)定教，“教”是為了更好地“學(xué)”今后的教研工作，應(yīng)當從“教學(xué)分析”走向“學(xué)習分析”。教師們應(yīng)當更多的研究學(xué)習特點及規(guī)律，體現(xiàn)因材施教，讓“教”盡可能貼近“學(xué)”；研究教學(xué)內(nèi)容及要求，了解教學(xué)對象需求，讓教師的“學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”。從而使教師真正的從“教書匠”走向“學(xué)習者”。會學(xué)習才能教好書，只有不斷提升自我，才能找到適合自己的學(xué)習之路，才能形成自己的教學(xué)風格，以這樣的教師人格魅力去贏得學(xué)生的認可。

三、結(jié)合課堂教學(xué)大賽提升課堂教學(xué)

1.走進學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)習“動起來”

要想走進學(xué)生內(nèi)心，所授內(nèi)容就必須貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近學(xué)生。例如從學(xué)生身邊的案例入手，巧妙引出話題或問題，并進而結(jié)合案例展開學(xué)習。教師需要興趣廣泛,了解學(xué)生年齡階段喜好，經(jīng)常收聽、收看、閱讀相關(guān)報道,有寬廣的知識面和開闊的視野。利用課前、課后學(xué)習任務(wù)，針對學(xué)生喜好，對癥下藥，進行課堂延伸，以此提高學(xué)生積極性和參與度。

教學(xué)內(nèi)容上要一目了然，突出結(jié)構(gòu)性、聯(lián)系性。英語教學(xué)需要引入文化意識、文化差異等，教師應(yīng)當善于通過教學(xué)內(nèi)容，把語言教學(xué)與相關(guān)人文知識、歷史背景、文化差異等有機結(jié)合起來。

課堂整體設(shè)計上，教師需要有效、迅速地通過導(dǎo)入進入本課主題,用明確的主題,迅速吸引學(xué)生的注意力,將思維快速調(diào)整集中到課程,激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動課堂參與的積極性。課堂活動的結(jié)構(gòu)、流程安排合理,循序漸進且適當重復(fù),各個項目過渡自然,銜接流暢。除此之外，教學(xué)目標需要明確,學(xué)生需要了解本節(jié)課的課堂學(xué)習任務(wù);妥善處理主題和語言的關(guān)系、語言知識學(xué)習與技能訓(xùn)練的關(guān)系;聽說課不僅要注意聽力策略的訓(xùn)練和提升,還要注意平衡聽力能力訓(xùn)練與口語交際能力。這樣才能把課堂教學(xué)與學(xué)生的自主、拓展學(xué)習有效結(jié)合起來。

2.搭建學(xué)習的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)習“活起來”

如何將枯燥的技能訓(xùn)練變成有意義的實踐。如何層層鋪設(shè)“腳手架”（比如問題的具體化、提供示范等），讓學(xué)生有話說（能夠完成），敢說（主動參與），到會說（有思考）。

教師應(yīng)當直接指向一系列界定清晰的預(yù)期學(xué)習成果。教學(xué)方法和教學(xué)材料與所要達到的學(xué)習成果相一致。教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的特征和需要相匹配。教學(xué)決策的依據(jù)是有意義的、可靠的、相關(guān)的信息。定期告訴學(xué)生他們的學(xué)習進展情況。為那些沒有獲得預(yù)期學(xué)習效果的學(xué)生提供補救。教師還應(yīng)當定期審查教學(xué)有效性，根據(jù)需要修正預(yù)期學(xué)習成果和教學(xué)。

3.關(guān)注學(xué)習情感和自我評價，讓學(xué)習“笑起來”

信息化技術(shù)手段的正確運用能幫助學(xué)生理解一些枯燥的學(xué)習，教師應(yīng)該要充分運用好信息化技術(shù)手段，并應(yīng)該是恰到好處的使用。例如，學(xué)習新單詞時，能利用多媒體圖片、視頻等進行解說，這樣的方式，能有效的讓課堂“樂起來”。

除此之外，適度開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的情感元素，將情感因素與人文素養(yǎng)相結(jié)合。從通識性學(xué)習走向個性學(xué)習。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)和提升，提升學(xué)生自我歸納能力。提升專業(yè)能力，讓課堂“樂起來”。

結(jié)合以上幾點,必能將課堂大賽真正結(jié)合課堂教學(xué)，做到教有實效、學(xué)有實效,讓學(xué)生每堂課有收獲,讓教師每堂課有幸福感。

四、結(jié)束語

從參加江蘇省職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)大賽的經(jīng)歷出發(fā)，通過分析比賽過程中的得與失，并結(jié)合課堂教學(xué)大賽思考如何提升課堂教學(xué)。這不僅有利于教師通過比賽和交流學(xué)習提高自己的教育教學(xué)和知識水平，又有利于教師反思中職英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，利用在比賽中所學(xué)到的理論、知識和方法，有針對性地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并研究解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，真正達到以比賽促進教學(xué)的目的。