境在情中 情在心中
——小學數學情境教學探究

李金清

射洪縣陳古鎮(zhèn)文聚學校 四川遂寧 629200

小學生是學習的初步階段，所以老師應該重視學生學習數學的興趣激發(fā)，以便學生能夠在輕松的氛圍中掌握數學課程的重難點知識。然而，由于數學知識較為枯燥，所以采用情境教學方法，創(chuàng)設與實際生活緊密相關的課堂氛圍，能夠讓靜態(tài)的小學數學課堂以動態(tài)的形式展現出來，幫助學生更好的理解數學的相關知識點，有效提升小學生的數學核心素養(yǎng)。[1]

一、根據數學教學目標，創(chuàng)設趣味性的游戲情境

大部分數學老師在以往的數學課堂教學過程中都采用的是題海戰(zhàn)術，讓學生在枯燥的學習中逐步對數學學習產生了厭倦的情緒，嚴重影響了學生的學習興趣。因此，老師在小學數學課程的實際教學過程中，便需要改變這種僵化的教學模式，通過創(chuàng)設沖那趣味性的教學氛圍，有效調動起學生學習數學知識的積極性和主動性。例如，在學習“求平均數”這部分知識時，老師便可以根據數學的教學目標，設計“摘水果”的游戲情境，讓學生能夠在愉快的教學過程中掌握關于平均數的計算方法。其中，老師可在開展游戲活動的過程中，在每個關卡給出三個水果，而每一個水果則代表不同的數字，并限時學生通過計算得出水果的平均數，從而獲得一定的積分。指導學生通過在不同的關卡中解鎖不同的水果，而老師便需要根據學生的實際情況適當調整數學題目的難以程度，讓學生通過努力計算出平均數。如果學生在計算的過程中能夠保證計算的準確率和速度，老師則可以給予學生適當的獎勵。[2]

二、結合教學內容，創(chuàng)設生活化的情境

由于小學數學內容與實際生活緊密相關，所以老師指導學生認真的分析教材內容，便會發(fā)現實際生活中涉及到很多的數學原理。因此，通過結合教學內容創(chuàng)設生活化的教學情境，有利于增強學生應用數學知識的能力。例如，在學習“米和厘米”這個概念的時候，需要老師結合教學內容構建濃厚的生活化情境，即指導學生探究校園教學樓到底有多高？讓教學內容與實際生活緊密結合起來。要求學生通過相互溝通和探究解決策略：通過將氣球直接放在空中，再計算氣球升到教學樓頂時繩子的長度是多少？通過充分利用影子來測量校園教學樓的高低。通過采用多元化的方案，促使學生將數學教材中的內容與學生的實際生活結合起來，這樣不但能夠加深學生的對厘米和米這兩個概念的認識，而且還能夠增強學生的數學應用水平。

三、運用現代信息技術創(chuàng)設情境，為學生的學習開發(fā)教育資源

通過采用信息技術構建生動的教學情境，讓抽象的數學知識點直觀形象的呈現出來，有效增強學生解決數學問題的能力。例如，在學習《分數的初步認識》這節(jié)內容時，老師便需要充分利用多媒體教學技術來設計課件，將月餅合理的分為幾分，讓學生通過仔細觀察了解圖片中的每個數字的變化情況，并認真的找出他們變化的規(guī)律。通過創(chuàng)設真實的情境進行自主探究，有效拓展學生的思維空間，逐步增強學生的數學能力。[3]

四、設置良好的問題情境，培養(yǎng)學生的抽象思維

促使學生主動學習數學最好的老師就是興趣。老師根據學生的實際情況設置良好的問題情境，以此點燃學生學習數學的興趣，有效拓展學生的抽象思維。例如，在學習《組合圖形的面積》的內容是，老師可正確解讀這節(jié)內容的知識點，并根據學生的實際情況設置良好的問題情境，引導學生在不斷探究的情境中掌握相關的圖形知識點。

再例如，在學習《組合圖形的面積》這節(jié)內容時，老師可根據課題的重難點內容創(chuàng)設良好的問題情境，促使學生主動進行探究，深入了解關于《組合圖形的面積》的相關知識點，逐步增強學生的數學水平。這樣在這個基礎上，老師應該緊密結合三角形、平行四邊形和正方形的知識點，靈活的設置問題教學情境，促使學生繪制不同的組合圖形，有利于學生深化理解組合圖形的面積內容，以便在增強學生的數學水平的同時拓展學生的抽象思維。

總之，通過將情境教學方法合理的應用到小學數學課程的教學過程中，有利于充分調動起學生的主動性和積極性，充分激發(fā)學生學習數學的興趣，有效增強學生的探索能力，積極打造高效的數學課堂。