低年級朗讀訓練之我見

張 艷

南京市翠屏山小學 江蘇南京 211100

新課標指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！钡湍昙壧幱诶首x的起步階段，要達到朗讀訓練目標和培養(yǎng)良好的朗讀習慣，教師必須培養(yǎng)學生的朗讀興趣、選擇科學的方法，對學生進行扎實訓練。

低年級學生的朗讀存在的問題及訓練策略：

一、朗讀時“多字、漏字、讀錯字”

出現(xiàn)“多字、漏字”現(xiàn)象多是注意力不集中。對此，我嘗試用個人、小組輪讀和品評的方式來集中學生的注意力。其中“品評”的效果最為明顯，學生在品評中需做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)中；專心聽，使注意力高度集中：動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練。對于一個初入學堂的小學生來說，一開始就養(yǎng)成認真讀書的習慣這是至關重要。我在指導朗讀時注意強調一個“準”字。所謂“準”，就是要求學生發(fā)音準，不念錯，不任意添字、丟字，每個字的發(fā)音要清楚、響亮。為了真正做到發(fā)音準確，應特別注意給學生提供獨立朗讀的機會。課堂上請更多的同學獨立朗讀便于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正學生中發(fā)音不準的現(xiàn)象。初讀時適當放慢朗讀速度，反復數(shù)次，力爭做到“字字咬準”。只有從嚴要求，持之以恒，才能為流利地、有感情地朗讀打好基礎。

二、朗讀時“唱讀”

教師如果一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法也是不行的。低年級的學生沒有較扎實的朗讀基礎，要防止或糾正唱讀，在學生的朗讀訓練中應做到：

1．教師正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。教師精彩的范讀是最直觀、最樸實、最有效的。好的范讀不僅給孩子聽覺上以美的享受，還能夠激發(fā)他們模仿的主動性?！冻运煌诰恕肥且黄哂猩羁探逃饬x的課文，但低年級孩子對感悟毛主席為民著想，鄉(xiāng)親們飲水思源的情感還是有一定的困難。上課前，我對這課的朗讀做了充分的準備，孩子們被真情的范讀所吸引、感動，更深深地感染、觸動了他們的心靈，孩子們很快進入文本，在成功激發(fā)學生對朗讀的興趣后，學生再讀課文就有感情多了。

2.在平時的教學活動中，齊讀有很多優(yōu)勢，也是老師們很喜歡運用的一種方式。但我們也要用心琢磨鉆研，讓朗讀形式多樣化些，齊讀可安排得少一點，再少一些，我們借助學生模仿力強，好勝心強的優(yōu)點，采用各種方式的讀，如比讀、挑戰(zhàn)讀、請讀得好的同學領讀等，來激起學生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，來克服朗讀中“拖腔拖調”的現(xiàn)象。

3.在平時的朗讀訓練中，我們還應讓學生養(yǎng)成邊讀邊看標點符號的習慣。根據(jù)標點符號的不同作用，讀出合理的停頓。因此，我在指導學生朗讀時，指點學生分清每一句話，并反復給學生范讀幾種標點符號的不同語氣。這樣反復訓練，學生就會建立初步的句子概念，懂得如何正確使用標點符號，并且有助于學生思維條理化的培養(yǎng)。

三、“一字一頓”，速度過慢

學生一字一頓地讀，是因為教師范讀太少，尤其是教師沒有通過范讀引導學生注意到句中大停頓與小停頓。通過“范讀”可以讓學生領會句子的停頓，重音及語調的變化，對于那些字數(shù)較多的長句子，“范讀”是最好的方法。

在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣，在讀的過程中學會思考、解決問題。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想小壁虎為什么要借尾巴？他都是向誰借的？最后結果如何？然后讓學生自由討論借尾巴的過程，來分角色讀一讀，演一演。這樣在讀中演，演中讀，既讓他們聯(lián)系了生活，體會到小壁虎借不到尾巴時和發(fā)現(xiàn)有了新尾巴時的不同心情，又進行了語感訓練，也極大地調動了學生的積極性。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發(fā)生質的變化，朗讀時就有了自己的理解。

四、速度過快，無法品味

學生朗讀速度過快，特別是在背誦課文時，速度尤其快，針對這一弊病，教師應做到了以下兩點：1．在布置朗讀任務時，應強調朗讀的時間和朗讀的質量，不宜強調朗讀課文的遍數(shù)；2．加強品味性朗讀訓練，指導學生邊朗讀課文邊展開聯(lián)想和想象，體會感情?！白x”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。

低年級孩子的朗讀能力是可以通過訓練而有所提高的，我們要讓學生充分地讀，培養(yǎng)學生的語感，在朗讀中有所感悟。這樣孩子們通過親身實踐完成了從理論到實踐，再從實踐到理論的過渡。確切地感受到該怎樣讀出一句話的語氣和表達出相應的感情，讓學生覺得朗讀是一件快樂的事。